关于党校课堂教学的几点思考

罗汶君

（中共石柱县委党校 重庆石柱 409199）

党校课堂教学的基础是教师吃透理论，没有扎实的理论功底和学术积累教学活动是无法开展的，虽然理论和学术的积累是基础，但并不等于就能完成好课堂教学。教学是一门技术，更是一门艺术，只有当扎实的理论功底和学术积累遇上娴熟的教学艺术才能完成好党校课堂教学。具体的课堂呈现又会因为教学内容的不同、教师个人风格的不同，而有所区别，所以党校课堂教学具有浓厚的专业化和个性化色彩。

一、党校课堂教学的互动性

互动教学不同于传统的讲授教学，在互动教学中学员是主体，教师是主导，课堂上教师讲述理论要点的同时还要关注学员的接纳和吸收。因此，教师会根据教学的实际情况预留一定的时间，让学员围绕教学内容提问、讨论，甚至开展辩论。课堂的互动不是为了互动而设计的环节，所以在学员提问、讨论或辩论之后，教师会对其中的疑惑及时回应，引导学员的思考走向深入，加深学员对理论的理解，并用其观察、分析和思考现实问题，做到学以致用，理论与实际相结合。

实践证明，互动式教学是党校教学改革的有效途径，是学员学习理论专题有效的教学形式：一是教师在课堂上不再是只关注自己对授课内容的掌握程度，还要及时、准确地关注学员的思想动态和差异，使此后的课堂教学更有针对性；二是课堂不再是教师的独角戏，学员作为教学的主体，有了充分表达和阐述的机会，从而消除了对理论课的抵触心理；三是教学设计中预留了学员专属的参与和展示环节，极大地调动了他们的学习主动性，从而可以更有效地训练他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；四是教师要在课堂上直面学员的提问、质疑、争辩，所以课堂也给了教师充分发挥自己课堂掌控能力的机会，展示自己理论修养和思辨能力的平台，使理论观点更有说服力，党校教师更有魅力；五是学员在课堂上提问、质疑、争辩的内容有不确定性，这对教师提出了更高的要求，因此也更大限度的助推教师去提升自身的整体水平。

二、党校课堂教学的综合性

党校课堂教学的综合性表现在：一是教师不仅要有扎实的理论和学术功底，还要有广博的知识储备，尤其是与教学相关的知识；二是教学手段要丰富多样、综合运用。教学手段的丰富多样、综合运用包括：外在的硬件设施，如多媒体、视频资料、音频资料、教学模具、智能化教学系统等现代化教学手段；教师内在的教学素养，也就是口头语言和身体语言的综合运用。无论课堂采用哪一种形式，语言的表达都是不可或缺的必备内容。语言表达不仅有后天的模仿习得，也有与生俱来的先天优势。表述是否准确生动？语调是否与所讲内容契合？语速该快还是该慢？为了让学员有思考联想的机会，何处该有停顿，停顿该有多久？一个人的音质、音色是天生的，不好改变，但可以根据不同的情况有所取舍、扬长避短。用合适的肢体语言来帮助和强化所表达的内容，用恰当的语句和语气来引入和结束，最终达到课堂的预期效果。此类对教学手段综合运用的思考，都是围绕着一个问题——怎样把课讲好展开的。同时，这些问题的回答没有绝对的正确答案，因为这些问题会根据课程内容的不同、学员的不同、教学情境的不同、教师精神状态的不同而发生变化。

语言表达是课堂教学不可或缺的内容，是师生传递和接收课程讯息的主要途径，但语言表达从来都不是单独起作用的。除了口头的语言，身体语言也会影响口头语言的表达效果。课堂教学是一个精神交流的过程，“精神的窗口”就显得极为重要，当教师以怎样的形象出现在学员面前，用怎样的步态和精神面貌走上讲台，最初这一刻的形象就已经给学员留下了重要的第一印象。尽管教师所讲的理论都是正确的，逻辑都是严密的，思想都是深刻的，但如果四肢僵硬、面无表情，全程没有眼神的交流和互动，这样的课堂效果也不会太好。课堂教学不只是教师讲、学员听的过程，在讲和听之间构建起来的是一个综合的、双向的精神交流过程。否则，课堂教学就可以被录音、广播所取代，失去了它存在的意义和魅力。

三、党校课堂教学的个性化

教师是有情感有自己独立思考的鲜活个体，教师的讲授是其对知识整体领悟和思考后的综合表达。一千个读者有一千个哈姆雷特，即便是纯理论的内容，也都是教师经过领悟和思考后，融入了自己的情感意志、价值取向、立场方法等个人色彩，这种个性化的特色不仅不能被掩盖，还会随着积累和阅历的丰富被不断强化。课堂教学不仅是传递知识的过程，也是教师展现人格魅力的过程，对理想信念的坚守、对本职工作的热爱、对社会的强烈责任，对问题分析的独特切口和论证智慧，乃至教师个人的胸襟气度等，都会在不经意间自然流露。党校的学员都是有经验有阅历的成年人，他们有自己的好恶取舍，他们更希望在这里领略不一样的教师风采，收获分析问题解决问题的角度方法。

同时，教师的个性会激活课堂的生机和凝聚力，能提升课堂的吸引力和感召力。因此，教师提高教学水平的方向就是要形成自己的教学风格：要勤于思考，为学员提供属于自己的解读，当然这不等同于哗众取宠的过度解读和歪曲理解，而是在正确的方向上有自己的态度、方法、思路，不人云亦云、拾人牙慧，并在这个基础上有意识地培养和塑造自己独特的教学风格。教学风格是教师个人教学的灵魂，党校课堂教学的互动性、综合性都服务，并最终落脚于教师的个人风格。

四、党校课堂教学的灵活性

在党校课堂，教师面对的是个人意识强烈、有经验阅历的成年人，这决定了教学过程应该是一个师生共同探索、双向交流的动态过程，因此它具有很强的灵活性。同一个教学专题，会面向不同行业领域、不同年龄阶段、不同知识结构的学员，这要求教师要有敏锐的洞察力和强烈的责任心。根据变化的学员对象来调整教学方式和方法，从而满足不同学员群体的不同需求。教学相长、因材施教的原则和要求要落到实处并达到预期效果，需要长期坚持课前调研、课中论证、课后反思的练习。

教学中教师可能会碰到这样的情形：有时，课前准备得很充分，甚至具体而微，可效果却不太理想；有时，课前准备充分但不刻意而为，却因不期而遇的即兴发挥收获了意外惊喜。教学是一段师生同行的精神探险之旅，在这段旅程中会不断进行思维的碰撞、激发多维的思考，那些恰到好处的即兴发挥都是思想碰撞的结果，让人豁然开朗、神清气爽，过于细致入微的准备和设计反而可能阻挡了这种碰撞的可能，制约了思考和联想的空间。党校理论课堂的灵活性要求教师要有饱满的精神状态，有较强的发现渴望和发散思维的能力，根据教学情境的变化进行恰合时宜的启发和引导，最终实现教学效果的最优化。