基于OBE理念的“电机与电气控制”课程混合式教学改革

张丽媛

摘 要：以铁道车辆专业电机与电气控制课程为例，在OBE理论的基础下，以提升学生对电机与电气控制的理解为中心，以其中三相异步电动机的学习为示例，构建全新的教学方法，打造“三度一心”的混合式云端教学课堂。从教学反馈分析可知基于OBE理念的电机与电气控制课程混合式教学改革不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高职业院校学生的实践动手创新能力。结果表明基于OBE理念促进了电机与电气控制课程混合式教学改革发展。

关键词：OBE理念 电机与电气控制 混合式教学改革

"Motor and Electrical Control" Course based on OBE Concept Mixed Teaching Reform

Zhang Liyuan

Abstract：The article， taking the motor and electrical control course of railway vehicle specialty as an example， under the framework of OBE theory， focusing on improving students' understanding of motor and electrical control， taking the learning of three-phase asynchronous motor as an example， constructs a new teaching method. From the analysis of teaching feedback， it can be seen that the hybrid teaching reform of motor and electrical control course based on OBE concept can not only stimulate students' interest in learning， but also effectively enhance the achievement degree.

Key words：OBE concept， motor and electrical control， hybrid teaching reform

1 引言

OBE理念是近几年逐渐走进大众视野的一种先进的教学理念，也被称作成果导向教育[1]。在1981年由学者Spady首次提出，很快就得到了先进工业国家的重视，诸如美国、英国、德国等。同时逐渐代替传统的教学理念，成为主流职业教育改革的风向标[2]。OBE主要的环节体现在结果导向、以学生为中心、持续改进的方面[3]。最终的目标是促进职业教育的专业建设和教学改革，培养复合型的高素质技能人才。

本文针对铁道车辆专业电机与电气控制课程理论性强、电路分析困难、工作原理复杂而又对实践动手能力要求高的特点，在OBE理念和框架下探讨电机与电气控制课程混合式教学改革。形成以目标成果为导向的教学模式、以学生为中心的教学内容以及提升课程达成度的教学方法。

2 结果导向

OBE理论中的结果导向是基于对课程的定位和内容的分析，加上对学生的学情分析，厘清教学的目标及重难点，实现学生需求和教学培养目标相结合。

2.1 课程定位与内容分析

电机与电气控制课程是交通运输铁道车辆专业的基础课，内容主要涉及交流电机、典型低压电气控制系统、直流电机、变压器和控制电机。旨在培养学生具有从事车辆电工、电机的拆装与维护、常用电机控制线路的安装与检修、车辆电气线路的故障诊断与检修等工作任务的能力。本次选取的内容是课程最基本的任务，占比大，为后续的内容奠定基础，整体按照从电动机→低压电器→典型电路→实操训练这几个环节展开，环环形扣、层层递进。让学生在充分理解相关理论的同时能动手实践操作，加强了学生的动手能力。

2.2 学情分析

授课对象为铁道车辆专业二年级的学生。依據铁道车辆专业人才培养方案的要求，对学生现有的知识储备和实训能力进行调查。目的是在课前掌握学生的对所学知识的基本认知情况，更好的制定教学设计和教学策略。

调查从学生的知识、能力和素质三个维度进行测试，学情分析结果如下：

知识基础：1） 具有本专业所必备的机械基础、电工电子技术基础知识;

2）普通高考生占比为67.3%，单招考生占比为32.7%;

能力基础：1） 具有检修铁道车辆电气故障中电机部分的能力;

2）具有铁道车辆的基本机电基础技能;

认知特点：1） 厌恶单一的理论学习，对动手操作欲望强烈;

2）大部分学生缺乏自主学习习惯，不具备必要的职业素养;

以上的分析结果是从知识基础、能力基础和认知特点三方面概括，这对于教学目标的设定和重难点的确定至关重要。

2.3 教学目标及重难点

依据课程标准和岗位要求，教学目标主要通过知识目标、能力目标、素质目标三个环节来定位。教学重点要了解三项异步电动机的结构、掌握典型电路的分析方法。教学难点是检测低压电器的相关内容，连接典型的电气控制电路。通过实训和理论的结合，使学生具备高素质专门人才所必需的基本知识和基本技能。同时注重渗入素质教育和思想教育，通过循序渐进的方式培养学生的辩证思维，从而培养学生正确的职业道德观念。

3 以学生为中心

以学生为中心的混合式教学改革主要体现在以下几个方面：首先教学目标要依据最新的人才培养方案来制定;其次教学内容要依据混合式教学平台的课前反馈来调整;最后教学评价要多元合理化，能更客观的反映学生的学习效果[4]。本文以三相异步电动机的基础课程为例，结合混合式教学模式，打造基于OBE理念的混合式教学改革。

3.1 教学设计基于学生知识能力

基于提高学生的知识能力，以三相异步电动机为引，综合和仿真模拟实训平台、实物检测、动画、闯关游戏等信息化手段对教学进行组织，开展一体化式的教学，并将协同育人的理念灌输其中。采用以教学目标为导向，以实现职业能力为本位，将有针对性的知识点和操作技能融入到各个任务中进行学习，以学习过程为中心，以学生学习为中心，教师教学主导的教学模式。在整个学习过程中，教师基于OBE的教学理念来引导学生所学知识的作用、方式与途径。在学习过程中按照“课前准备→任务目标→任务分析→任务实施→任务评价→课后拓展”完整的“六步骤”方法设计教学任务。

3.2 教学实施基于信息化手段

依据教学目标、重难点和信息化手段制定教学实施方案，课堂实施的情况总结如下。

1）搭建智慧型课堂，展示教学特色活动

为了在大数据背景下实现教学，本单元通过搭建智慧职教平台、微课和电工技能与实训仿真教学系统等多种信息化工具，形成了智慧教学、智慧学习、智慧管理和智慧考核的“互联网+职业教育”的智慧课堂体系。构建了以学习者为中心的教学生态环境，有效达成了“三度一心”的云端实践课堂。

2）巧借信息化手段，攻破教学重点难点

课堂实施是依据教案中教学设计环节展开。其中核心是如何突破重难点，通过虚拟仿真模拟系统、思维导图、小组讨论、实操训练等信息化手段攻破重难点内容，使得难易理解的学习内容变得结构可视化、原理形象化、仿真程序化。具体结果如图1所示。

3） 践行工学结合，巩固教学劳动成果

本单元在课堂实施环节采用工学结合的方式，让学生全面在了解理论的基础上，能及时应用于实践，达到理论与实践相结合的目的，进一步促进教学劳动成果。

3.3 实施成果基于多元化评价

三维一体教学目标通过各环节的设置，层层推进，课后测试和技能评分显示知识、能力、素质目标达成[5]。在教师授课和学生学习的过程中，通过对整体和个体信息的采集，形成一个过程性的评价。通过职教云的评价系统使得学生课堂表现可评可测。信息的采集主要包括课堂评论留言图、活跃度色阶段图、学生表现详情图，反映学生的学习情况。

4 持续改进

4.1 教学模式的改进

本次教学模式是基于OBE理念，采用线上线下混合式，以学习者为中心，打造有温度、有深度、有效度的云端实践课堂。有温度指教学过程要有情感和思政元素的融入，让学生在自然舒适的课堂中学习;有深度指让学生通过多样化的信息化手段促进学生深度学习;有效度指提高学生的课堂参与度，让学生高效的完成教学目标。

4.2 思政课堂的融入

本次教学流程选用双主线作为结构支撑。一条主线是以课程体系为基础，基于结构可视化→原理形象化→仿真程序化→操作标准化的思路展开教学任务。另一条主线是以思政元素为基础，创新性的将中国传统文化精华——“三十六计”融入本单元教学内容中。在培养学生学习兴趣的同时提升其文化素养。

任务一对应三十六计中的“抛砖引玉”，引入三相异步电动机的基础上开展后续的课程内容;任务二对应三十六计中“以逸待劳”，主要是的结合低压电器四两拨千斤的特点提炼而出;任务三对应三十六计中“連环计”，该部分内容是层层推进，如“连环计”一般环环相扣;任务四对应三十六计中“李代桃僵”，该内容是将前面所学的内容都融入进来开展实际的操作训练，起到融会贯通，互相帮助的作用。

5 结语

本文主要是基于OBE理念，以三相异步电动机的学习为示例，探究电气与电气控制课程的混合式教学改革，通过结果导向、以学生为中心、持续改进的主线展开了详细的论述。结合实际的教学过程构建了全新的教学方法，从教学反馈分析可知基于OBE理念的电机与电气控制课程混合式教学改革不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高职业院校学生的创新能力。为今后的电机与电气控制课程的混合式教学改革起到了示范性作用。

参考文献：

[1]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习的评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.

[2]关秋燕.基于OBE教育理念的课程教学模式改革[J].岳阳职业技术学院学报，2016（11）：84-87.

[3]张丽，缪琳.OBE模式下的大学课程教学设计[J].教育，2017（2）：79.

[4]陆鑫.OBE工程教育模式下课程教学设计研究[J]小.计算机教育，2017（10）：135-139.

[5]梁彦清，高莹，王晓燕.基于OBE理念的课程教学体系构建与实践——以管理学课程为例[J].高教学刊，2017（18）：59-61.