基于爱种子的小学英语自主学习课堂评价的构建研究

黄玉清

（广东省广州市从化区江埔街禾仓小学 广东广州 510925）

爱种子教学模式是义务教育阶段的教学改革行动，又称作I-SEED模式，它涉及与学科教学相关的五项发展性因素：互联网（Internet）、自主学习（Self-regulated learning）、互动探究（Interactive Exploring）、主题拓展（Expansive learning）与发展性评价（Development assessment）。[1]其中“自主学习”是爱种子模式下的核心范式，而“发展性评价”则能扩大“自主学习”范式的教学效益，促进学生语言实力及综合素养的全面提升。对此，基于爱种子的小学英语自主学习课堂中，教师的评价行为应当是对学生具有激励性与全面发展推动性的“发展性评价”。基于此，下文将以小学生的自主学习过程为研究对象，以课堂评价为助力器来推动学生的自学能力发展，极力扩大其自学效益。

一、课堂评价对于小学生发展的意义

（一）帮助学生认清自我

不论何时学生都要保持一种虚心学习的状态，这样才能切实认知到自己的不足，并寻求积极的改进来促进学习水平的提高。而评价是一种能让学生认知自身不足的有效方法，在日常的课堂学习中，由教师针对某项教学任务来设计评价的准则，然后借助测评法与观察法等评价方法来检测学生的学习实效及态度表现。就此，学生能从客观层面获悉自己在知识学习、能力发展或态度表现等方面的不足，便能将评价作为自身弥补学习缺憾的参考，更有方向与侧重点地展开补充性或加强性学习，不断完善自身语言能力。

（二）激励学生建立自信

“建立自信”与“虚心学习”对学生的语言能力发展而言同样重要，教师可借助课堂评价，让学生能在语言学习中学会宏观调控“虚心”与“自信”两项心理因素，不至于因为虚心而滋生自卑心理，也不会因为盲目自信而消磨学习意志。课堂评价除了能助学生保持虚心来不断完善自身语言能力外，还可使其收获心理上的满足感与成就感。比如在英语课堂上，教师要求学生用所学知识来组建语句，而学生在语句构建中也注意到了对知识的时态进行调整，让其更符合句子的语境。教师发现这一点后，便可对学生做出口头式激励评价，学生受到认可后，便会拥有极大自信心去发奋学习，不断攀升更高的学习目标。

二、基于爱种子的小学英语自主学习课堂评价的构建策略

爱种子理念下，课堂呈现的是一种能凸显学生绝对主体地位的教学形式，在此形式下教师可积极设计一些教学任务及活动，并驱动学生自主完成。而针对这些任务及活动的评价策略，本文将从评价细则及标准的界定、口头式评价输出与多元评价方式的采用，以及评价内容的量化等方面展开全面研究。借由这些路径来落实发展性评价对学生的激励作用，在自学课堂上推动其全面化发展。

（一）确定发展性评价的细则以及标准

本文以广州版四年级Module6，Unit11“I was born in January”为课例做以分析，在基于爱种子理念的自主学习课堂上，教师可设计能凸显学生绝对主体地位的教学活动，比如在基本教学完成后，可要求学生根据所掌握的知识点，并立足本课的生活类教学主题（生日聚会类庆贺活动）来拓展情景剧活动。在活动中完全施展自学行为，这涉及自主思维运用、语言技能施展与态度及情感意识活跃等方面，经由这些自主化行为来完成情景剧活动，有力扩大学生的课堂学习效果。

针对这样一项重要的课堂活动，教师必须构建完善的课堂评价体系来“以评价促发展”，让学生认知自身不足，以便做出更具针对性的弥补与调整。同时，经由评价激励来建立学习自信心，勉励自身攀升更高的学习目标。由此可有效推动学生综合素质能力的全面化发展。

在学生执行自学任务以及任务后的评价体系构建中，教师都要落实爱种子模式下的“发展性评价（Development assessment）”，这是一种以评价对象为主体、以促进评价对象的发展为目的的教育评价。[2]它重视对学习者学习过程以及成果的综合性评价，并伴有强大的激励性特点，可促发学者的自信心建立。

基于此，教师要在学生情景剧活动过程中以及活动完成后落实发展性评价，而第一步是要根据自学活动来确定发展性评价的目标与准则。对此可制作有关评价细则的表格，以便在后期评价中对学生的学习成效及态度表现有所准确衡量。教师具体可考量学生在情景剧中的各项自主行为，由此设计出评价表1。

在评价表中存在的评价项目囊括了学生在情境剧中的各项自主学习行为及态度表现，能够基于爱种子理念对其自学过程及成果做出全面化评估。借用此表在后续评价体系构建中，无论以何种评价方式并采取何种评价方法，教师与学生都能有所参照来实施公平、公正的客观评价。

（二）多元评价促进学生的全面化发展

在界定好评价细则与标准后，教师要继续构建完善的评价体系来促进学生的全面发展，这其中要实施一些可行的评价方法与方式，以便对学生的自学行为及态度表现做出整体化评估。

1.学生自学过程中进行口头式激励评价

首先，教师要借助“观察法”这种评价的方法来对学生在情景剧活动中的能力施展及综合表现进行密切观察，这种评价方法是通过器官或借助一定的仪器，在有目的、有计划的自然条件下，对评价对象进行考察的一种方法。[3]由于情境剧是即时发生的，那么，教师必须针对每个小组的情景剧表演状况进行密切的观察，这样才能参照活动评价表格来量化学生的自学行为优良度与态度表现的积极度。

此外，教师的评价不仅要包含对学生情景剧活动成果的整体评估，还要在学生拓展情景剧活动中不时地落实激励性评价，激励学生更好地完成情景剧活动。这时可采取一些口头式评价方式，用激励性的口头用语来对学生在活动中各项自主学习行为加以肯定。教师可输出“Well done”“Oh, that's great!”“Very beautiful”“What a wonderful performance!”与“Good job”等激励语句来评价学生在情景剧中的各项行为。比如，当扮演导购员角色的学生输出较高难度的语句时，或者扮演顾客角色的学生进行极富情感渲染力的表演时，教师都可输出这些激励性语句，给予学生们充分的肯定，让其持有自信、更好地完成情景剧表演，以便取得较预期更好的活动成果。

2.学生自学完成后采取多元化评价方式

在情景剧表演中，教师除了要通过观察法评估某一表演活动中的闪光点，并运用口头进行实时激励外，更重要的一点是，教师还需参照评价表格来密切观察学生的各项自主行为及表现，以便在活动完成后期输出更为中肯的评价。

在活动完成后，教师可采取学生自评、组内互评与教师专评等多元评价方式来拓展评价的路径，给予每个表演团体公正、公平的评估。首先是组内互评，小组成员参照活动评价表格，按照细则来对其他成员能力施展及态度表现进行客观评估，由于成员在情景剧中是配合的关系，因此这一互评是客观且有信服力的。每个成员参照评价表格，根据对其他成员的观察来衡量其能力与表现，从而打出相应分值。

然后是学生自评，学生需要思索自己在情境剧中的各项行为及表现，对应表格中的评价细则来打出分值，主观评定自学状况。最后由教师综合教学观察，并考量学生互评及自评的评价情况，从专业层面予以评价。这其中，教师在评价表格中打出的分值是针对某一表演小组的整体表现情况的。在打出相应分值后，教师还要输出专业的评价指导意见，先根据评价表中的细则一一阐述某小组存在的各类问题，比如该小组语言表述不够通畅，还出现了较多发音错误。中肯地说出问题后给以指导意见，比如告诫该组学生在课下笼统复习本课的核心知识及语法概念，并借助互联网来搜索与本课配套的习题，巩固知识及语法掌握，此外还要借助互联网来搜索本课的配套音频，模仿专业人士发音来进行精准发音的磨练。

与此同时，教师还要告诫该组学生语言基础的薄弱并不是不能攻克的，可以在课余时间多下功夫加以弥补，不出时日便能取得突破性成果。这种由中肯评价、评价后指导以及激励性语句构成的成果评价方式极具发展性特点，可以建立学生的学习自信并助其弥补不足，提升自主学习实效。

（三）量化评价的内容，激励发展的动机

量化评价的内容对于学生的学习发展而言具有较大的激励性作用，而这也是体现爱种子理念下发展性评价的重要举措。量化评价的内容可通过分值来体现，此外教师还可以实物激励来量化评价的内容。比如，根据分值来界定范围，0～20分是第一阶层；20分～40分是第二阶层；40分～55分第三阶层，对于处在不同阶层的学生教师应给予不同程度的激励。

对于第一阶层的学生，教师可将小红花作为奖励，勉励其在后续学习中更进一步；对于第二阶层的学生，可给予“减去不必要的抄写作业”这一解压类奖励；而对于第三阶层的学生，可给予其表扬信、小礼品或者盖印章等奖励实物。这种量化的评价方式可有效刺激并勉励各阶层学生个体向上攀升的学习动力与自信心。

三、结束语

基于爱种子理念下的小学英语自主学习课堂中，教师要建立评价体系作为学生自主学习的助力器，使之了解自身不足并寻求弥补性改进，同时建立自学信心与动力，提高思想觉悟来更好地学习与发展。而在评价体系构建中，教师要运用一些优化评价手段及方法来落实发展性评价，建设高质量课堂评价来维系个体发展前景。