基于生物核心素养的综合实践活动初探

袁 榕

（重庆市涪陵区涪陵巴蜀中学 重庆涪陵 408000）

随着科技的发展和经济的全球化，科学技术的竞争成为国家间综合实力竞争的核心要点，而人才则是科技发展的第一要素。因此，世界各国将教育改革作为首要任务的同时，更是将课程改革作为人才培养的重要环节。因此，发展学生的核心素养，培养全面发展的人、终身学习的人、适应社会发展的人，成为落实党的教育方针、实现立德树人的根本出发点。基于核心素养的初中生物学教学的实践意义主要体现在能实现核心素养的渗透，培养适应当代社会发展的人才。综合实践活动作为一种能够锻炼学生思维、培养学生能力的教学模式，对于培育学生生物核心素养，提升生物课堂教学质量具有重要作用。本文就尝试总结我校教师在综合实践活动过程中，如何推进生物教学活动，实现培养学生生物核心素养的方法。

一、加强资源配置

充足的资源是顺利开展课外综合实践活动的基础和保障。在生物教学中，许多实验课程和探究活动等综合实践教学活动没能开设。其中一个原因就是受学校硬件设施的限制。另一个原因是生物教师对生物学课程资源认识不足，不会发现和利用生物学资源。因此，我们从这两方面入手，可以极大地丰富生物学教学资源，为生物综合实践教学活动开展提供条件，优化学生生物学学科核心素养的培养。

（一）加强学校生物学资源配置

学校的硬件设施可以为学生综合实践活动的开展提供保障和便利。一方面，学校应该加大生物教学硬件设施的投入，设置较好的生物学实验室，配备专门的教师和实验员，开设生物学相关社团，组织学生针对生物学相关社会热点问题或生物科学前沿问题进行探究。另一方面，学校可以在校园内营造良好的生物学氛围，创设充满生物学气息的校园，比如对校园内的动植物资源进行开发，就能得到最天然的当地植物学、动物学教科书，为生物综合实践活动的开展提供良好的校园环境。

（二）因地制宜组织探究活动

即使学校硬件设施不够，教师也可以结合学校课程资源与学生实际，设计探究性活动，来培养学生的科学思维和科学探究能力。教材中涉及的探究活动，很多在校园内就可以设计实施。教师还可以根据实际情况设计生物学探究活动。例如，我之前实习的学校组织的探究性活动——细胞模型协作大赛，全体高一年级学生分组，制作真核细胞的三维结构模型，使用的材料包括橡皮泥，硬纸板，史莱姆等。学生在真核细胞的三维结构模型的制作过程中，设计细胞具有的各种亚显微结构，判断各种结构行使怎样的功能。在这个过程中，学生对细胞有了全面的认识。并且，这个活动还培养了学生的结构与功能观，全面发展了学生生物学学科核心素养。

二、转变活动观念，开发学生潜能

（一）转变活动观念

新课改提出“以学生为中心”的教学理念。这一理念不仅适用于课堂教学中，而且适用于综合实践活动等课外教学活动中。真正牢固的知识需要学生自己去咀嚼，自己去摸索。因此，学生必须在学习的过程中处于主体地位。只有让学生亲自实践，亲自探究，在亲身实践的基础上主动思考生命与自然的奥秘，才能充分发挥学生的主动性和创造性，并培养学生的思维能力、探究能力、生命价值感、社会责任感等生物核心素养。具体来说，在生物综合实践活动中，教师应该由主导者转为引导者和服务者，学生由被动地参与规划好的实践活动转变为主动参与整个活动的规划、实施以及总结等整个全过程的主体。教师通过开展生物课外实践活动，让学生亲自探索生物的奥秘，并且将所学知识在亲身实践中得到了验证，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性，使他们真正成为学习的主人。教师可以通过课外实践活动真正发挥培养人、塑造人的目的，最终培养和提升学生的生物核心素养。

（二）开发学生潜能

在综合实践活动中，教师不仅要转变观念，发挥学生的主体性，还应该注重引导，善于发现和开发学生的潜能，促进学生生物核心素养的培育。在生物实践活动中，教师不仅应该引导学生通过实践活动获得对书本基本知识、基本概念的掌握，还应该注重引导学生动手进行项目设计和实物制作。项目制作和实物设计这个环节的重点，不是要点评学生作品的完成度和质量，而是要通过这个过程，让学生自主探索，提高学生的思维能力、实践能力和创新能力。与此同时，教师也要善于发现学生实践活动作品的亮点，引导学生总结自己制作作品的方法和过程，从而发现和开发学生的潜能。此外，教师也应该注重实践活动的反思和总结，引导学生表达出自己在实践活动中的真切感受和收获，锻炼学生的语言表达能力、科学反思能力，树立学生的自信心，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高综合实践活动的效益，最大程度地发挥综合实践活动对学生生物核心素养培育的价值。

三、开发校本课程和社区服务课程

（一）开发校本课程

综合实践活动中有很多可以开发为校本课程。开发与生物实践活动相关的校本课程，可以达到培育和提升学生的生物核心素养的目的。教师可以将与生物相关的社会热点问题作为载体，设置具有生活性、开放性和探究性的校本课程，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的人文精神和科学素养。此外，教师还可以利用本地生物资源，让学生体会获得概念的过程。例如，在讲解嫁接这个概念时，教师可以带学生去果园，引导学生注意观察果农给果树嫁接的过程，让学生自己总结嫁接过程。这种方法不但活跃了学习氛围，而且加深了学生对知识概念的理解。教师也可以结合涪陵特色，组织学生动手制作榨菜，结合所学的知识，总结榨菜能较长时间保存的原理。

（二）参与社区服务

参与社区服务是生物实践活动的一种形式。参与与生物相关的水资源保护、废品回收利用、化肥正确使用宣传等各种社区活动，可以让学生接触社会，获得对社会的真切认识，增强学生对生物知识的更深层次、更全面的认识。这个过程可以培养学生的生命情怀、爱国情怀和社会责任感，培养学生服务意识，提升学生的社交能力、探究能力和实践能力。

四、完善实践活动评价体系

客观公正的评价体系是综合实践活动能够顺利进行并达到预期效果的重要保障。因此，我们必须立足学生发展实际，建立有利于学生全面发展的评价体系。一方面，综合实践活动评价体系要立足学生实际，注重学生发展的差异化和层次性；另一方面，评价体系不仅要关注活动的结果，还要关注活动的过程，将评价贯穿于整个活动过程之中。笔者以校本课程学习和社区服务为例进行具体阐述。

（一）校本课程学习评价

校本课程学习评价包括几个方面。首先，要考察学生通过课程学习获得的知识掌握程度，以及在学习过程中获得的搜集分析解决问题的能力；其次，要考察学生在校本课程的体验学习中表现出来的合作探究能力、与人交往能力以及科学探究能力；再次，要考察学生在学习过程中积极进取、不畏困难、求真求实的精神；最后，要考察学生通过学习获得的对生命、对自然的最真切的感悟。总而言之，校本课程学习评价的过程要能够以培育学生生物核心素养为目标和导向，将学生核心素养培育贯穿始终，最终有利于学生生物核心素养的培育。

（二）社区服务评价

社区服务作为一种能够极大增强学生社会责任感和公民意识、公民精神的公益性社会实践活动，其评价应该突出学生的社会责任感和公民精神。首先，通过社区服务活动，应该增强学生的社会认知和社会适应能力，增强学生的社会交往能力；其次，通过社区服务活动，应该增强学生对自然、社会的了解，深化学生对人与自然、人与社会和谐相处的认识；最后，要培养学生的主人翁意识和社会责任感，培养学生学以致用服务社会、奉献社会的意识。总而言之，我们要通过社区服务评价，真正达到培育学生生命责任感、社会责任感等生物核心素养的目的。[1-14]

五、结束语

总而言之，以学生为本、发展学生核心素养的新课程理念正在兴起，转变教学方式、注重学生学科核心素养的培养势在必行。综合实践活动对于培养学生的生物核心素养具有重要作用。我们可以通过加强资源配置，转变活动观念激发学生潜能，开发校本课程参与社区服务，完善评价体系等方面着手，确实保障生物综合实践活动的开展，发挥综合实践活动对培养学生生物核心素养的重要价值，从而提升学生的综合能力、探究能力和思维能力，促进学生全面发展。