教学做合一 打造活跃高中英语新课堂

王朝兵

（重庆市万州高级中学 重庆万州 404100）

教学做合一是陶行知“生活即教育”思想在教学方法上的具体表现，在高中英语教学当中应用这一思想是实现新课程改革对英语教学提出的新要求的有效方法，也是构建良好师生关系、凸显学生主体性的重要途径。

一、坚持教师主导学生主体，构建和谐平等师生关系

新课程标准强调学生做课堂学习的真正主人，即凸显学生的主体地位，“教学做合一”的思想也强调教师和学生分别做“教”与“学”的主体。从当前教学现状来看，受传统应试教育的影响，教师为了在课堂有限时间内使学生记忆更多的知识内容，在教学时往往忽视了学生的需求，将其当做陶行知先生口中的“天津鸭儿”，一味地向其灌输知识，遏制了学生的思维，限制了主体性的发挥。基于此，在教学做合一的背景下，教师要重新审视已有的教学模式，站在学生的角度去进行思考，结合其实际生活经验去营造情境，让学生在已有的认知结构的基础上产生主动学习的动力。在这过程中，教师不再像之前那样一味地灌输知识，反而作为“指路人”引导学生自主去探索发现，从而拉近师生间关系，在平等、和谐的良好氛围中打造活跃新课堂[1]。

例如，在教学“Friendship”这一单元时，教师可以首先从学生的实际生活经历出发来营造与友谊相关的情境，如通过多媒体为学生播放一段电影或电视剧中主人公和朋友的片段，并提问学生是否在生活中也会和朋友有相同的经历？引发学生情感共鸣。或是让学生提前写一篇以my friend为题目的小作文，在课前预习时让学生应用本单元的词汇和句型去进行写作，以调动学生的日常生活体验，并同时锻炼写作能力。在围绕学生生活经历营造了情境之后，学生的主动性有所提升，紧接着，教师可以围绕课文设置几个与生活经历相关的问题，诸如①What is a true friend like in Anne’s opinion?②What is an ordinary diary like according to Anne? What about her diary?③Why did she stay awake on purpose until very late one evening? 教师通过提问题来指导学生进行课文的泛读和精读，并让学生可以以小组为单位对问题和原文的中心主旨进行讨论，发表自己的看法，有的学生就friend这个主题发表了自己的观点和意见：“I a want a friend like Anne’s dairy too. But I don’t think diary is enough for me. Because diary cannot communicate like a person with me, so I prefer to make friends with real person.在学生表述中，他提出了希望自己的朋友是一个活生生的人，而不是无法和自己对话沟通的日记。对此，教师一定要对学生的发言进行中肯的点评，充分肯定学生的发言积极性，并鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生成为教学的主体，构建平等和谐的师生关系，在倾听学生回答的基础上进行教学活动的调整和设计。在最后与教师共同进行探究，在这种教学模式下师生之间各自主导“教”和“学”，以一种极为和谐的关系去相处，真正实现教学中的平等对话和相互合作。

二、做到教学内容贴近生活，调动学生实际生活体验

例如，在教学“Festivals around the world”这一单元时，教师可以以节日为主题来营造情境，让学生结合自己对节日的生活体验去学习本单元的知识内容。首先，教师可以利用多媒体展示一些不同的与节日相关的图片，并提出问题“Can you tell what holiday it is from these pictures? Predict the content of the text based on the subject of the images”。在情境的指导下，学生通过课堂讨论一一说出了这些传统节日，并对所要学习的文本做出了合理的预测，如介绍节日的由来和一些民间习俗等等。而在学习完文本内容之后，教师要指导学生积累其中与节日相关的话题词汇和句型等知识，并继续结合生活营造情境，诸如中秋节一家人团圆赏月、元宵节大家一起放灯笼看烟花、端午节吃粽子、赛龙舟……教师将学生组成小组，共同合作，围绕不同的节日情境去设计对话练习，例如：“Which festival you like best？”在提出这些问题之后，有学生在对话中进行了回答练习：“My favorite festival is spring festival，because the whole family will get together and will have are happy time.”在这个过程中，学生回忆了自己和家人庆祝节日的方式去进行课堂表演。在这一过程中，教学情境与学生的日常生活密切相关，有效地调动了学生的实际生活体验，并为其提供了课堂实践的“舞台”，学生通过小组合作表演去练习节日主题的对话内容就是在“做”中学、体验和感悟的过程。

三、依据学生调整教学模式，尊重学生个性发展需求

学生是课堂学习的真正主人，“教学做合一”的主体性决定了教学过程是个彰显学生为主体的过程。在高中英语课堂当中，在一定的课堂时间内，教师为了凸显学生的主体地位，必须合理分教与学的时间，充分发挥学生的主观能动性，以提高课堂效率。另外，每个学生的语言基础和能力水准各不相同，这也就要求教师还需结合学生的个体差异去灵活调整教学模式，如采用分层的思想布置不同的教学任务等等，尊重学生的个性发展需求，为其创造良好的课堂空间[2]。

四、结束语

综合上文，陶行知先生的教育思想对当前我国教育教学改革具有十分重要的参考价值和意义，英语是一门语言，语言来自于生活又应用于生活，在这一关系背景下，教师在高中英语教学中坚持“教学做合一”的思想去设计教学策略是打造高中英语高效课程的必然选择。