创设问题情境 激活数学教学

边燕霞

（河北省康保县第一中学 河北康保 076650）

随着时代的不断变化，学校教育中也需要不断革新教学方法，这样才可以开展与时俱进的教学，也才能够提高学校教育改革的效果。数学作为高中阶段教学中的一门重要学科，更需要根据数学学科的思维特点以及学生个人的特点，主动摈弃传统的讲授式教学模式，将问题情境法引入教学中，帮助学生对数学知识进行理解，更好感受该学科在 社会各领域之中的运用价值。所以，在高中数学教学中创设问题情境十分必要，下面笔者就根据此主题具体分析。

一、在高中数学教学中创设问题情境的意义

高中阶段是学生学习以及发展的关键时期，而数学又是高中教学中的一门重要学科，将创设问题情境引入高中数学教学中，其意义既体现在老师教学方面，又体现在学生学习方面。对于学生来说，高中阶段的数学知识对于他们未来的学习、生活以及工作都十分重要，而通过创设问题情境，能够让学生进行理论结合实践的学习，让学生对数学知识应用的广泛性进行了解，促使其学习兴趣和学习能力的同时发展。对于老师来说，问题情境的合理运用，能够让老师以全新的方法对学生实施引导和启发，同时也更好掌握教学节奏，能够极大程度提高高中数学教学课堂教学的质量和效率[1]。

二、高中数学教学中创设问题情境的原则

在高中数学教学中创设问题情境，不可以有任何的随意性，必须要遵循一定的教学原则，即针对性和适度性原则[2]。

第一，针对性原则。在高中数学教学中创设问题情境，就是为了帮助学生对知识进行理解，所以，老师所创设的问题情境必须要指向数学知识，在这样针对性的问题之中，才可以将学生带入主题内容的学习之中，才可以更好保障数学教学的效果。反之，如果老师总是随意性的设计问题，那么必然会导致数学课堂混乱，会影响学生学习的兴趣以及效果。

第二，适度性原则。高中生在经历小学和初中阶段学习之后，虽然已经有了较强的思维能力，但每个学生都是独特的个体，他们的知识储备以及思维水平等方面都有一定的差异，老师需要根据学生的平均水平来设计问题，这样才会规避问题过难过深而打击学生学习积极性的问题。而且对于高中生来说，他们本来就处于学习压力较大的阶段，内心比较敏感和脆弱，如果问题设计时没有遵循适度性原则，很可能因此让他们失去学习的自信，这对于学生后续的学习记忆整体发展十分不利。

三、高中数学教学中创设问题情境的策略

上文关于问题情境创设在高中数学教学中运用的研究，已经明确感受到了问题情境的应用价值，也对其应用的原则进行了了解，下面就结合具体实例，对高中数学问题情境的创设进行介绍[3]。

（一）利用趣味游戏创设问题情境

高中生每天需要学习的科目较多，学习的压力较大，再加上受到高考的影响，每天的生活都局限在吃饭、睡觉和学习三方面，这很容易让学生感受到学习的枯燥性和乏味性。如果学生长期处于此种学习环境下，学习会越来越缺乏兴趣和动力，十分不利于学生个人的发展。因此，高中数学老师必须要了解到学生真实的学习状态，在教学中就要注重对一些能够让学生感受到轻松、愉快手段的运用，如利用趣味游戏创设问题情境，以此来为学生营造良好的课堂教学氛围，这样反而会让学生取得令自己都惊喜的效果。

比如在教学“算法初步”一课时，先要求每一位学生都设定一个题目，在设定后科学分组，小组中各成员各实施一个步骤，以最快速度得出正确答案的小组，就可以要求其他小组做一件事情。这样的趣味游戏面向全体学生，所创设的问题情境也可以让全体学生都积极参与其中，更容易保障其开展的效果。

（二）利用典故创设问题情境

对高中数学教材深挖，我们能够发现其中蕴含着丰富的典故，老师如果能够在每节课的教学之中，灵活利用这些典故创设问题情境，那么更容易唤醒学生的好奇心，让学生对新课的知识产生兴趣，从而主动进入新课的探究学习中，这样能够更好保障学生对知识的理解深度和效果。

比如在教学“数列”知识时，在对其中典故挖掘的过程中，笔者发现国际象棋摆米这个例子最适合，老师可以将这个典故讲给学生听，如国王为了奖励发明国际象棋的人，就问了他最想要什么奖励，全部可以满足他，这个发明者说他只要棋牌的第一个格子放一粒麦粒，第二个放二个麦粒，以此类推，直至将格子放满，问学生：“你们知道装满需要多少粒米吗？国王能不能装满？”由于该问题十分新奇，学生怎么思考都得不出答案，此时他们就会对新课的内容产生探究的兴趣，也才会在理解等比数列之后，对数学知识的趣味性和神奇性进行真切感受，让他们对数学课程的学习更加感兴趣。

四、结束语

综上所述，在高中数学教学中创设问题情境，能够让原本一潭死水的课堂，越来越有活力和魅力，在促使学生学习兴趣以及发散思维的过程中，加深学生对数学知识的理解和掌握，在促使学生综合性发展的同时，让学生教学质量也在原有的基础上不断提高。