运用思维导图优化初中英语阅读教学

朱艳泓

(昆山高新区汉浦中学 江苏昆山 215300)

从专业角度来说，学生阅读文章的过程就是用已有认知图式与文本信息进行相互交换、建构意义的一个过程，当学生将已知的图式与文本中的信息建立起联系并达到彼此匹配之后，学生就可以正确地理解文本中的内容。与处于其他阶段的学生群体相比，初中生正处于以形象思维为主的发展阶段，而思维导图所具有的图形、符号以及关键词等元素都能够很好地调动学生的视觉与思维模式，有利于学生对文章内容进行更好的理解与记忆，是学生掌握英语阅读技能的重要法宝[1]。

一、什么是思维导图

思维导图，英文名称为The Mind Map，从英语的字面意思也可将其表达为心智导图。思维导图是帮助表达发散性思维的有效图形思维工具，它虽然简单却高效，实用性较强。

思维导图的特点在于图文并茂，将某一个事件的各级主题用互相隶属以及相互关联的层级图来进行表达，同时以主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，帮助绘图者对事物进行更好的理解与记忆。而且从科学的角度来说，思维导图能够充分运用人体左右脑的机能，利用记忆、阅读以及思维等规律，帮助人们实现在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，因此引导学生使用思维导图，不管从哪个方面来看都是利大于弊的。

二、思维导图在初中英语阅读中的应用价值

由于中国长期受应试教育的影响，一时间很难完全摆脱应试教育所遗留下的枷锁，这也导致目前初中阶段的英语阅读教学现状不容乐观。为了提升学生群体的考试成绩，很多教师都只注重对词汇的讲解、语法的训练，忽视了培养学生对英语文章的理解能力。有些教师为了能够在有限的课堂时间内完成教学目标，甚至并不会引导学生进行自主学习与理解，反而“越俎代庖”式地代替学生对文章进行分析与理解，最后只是将自己的理解内容强行灌输给学生，在不知不觉中又沿用了过去老旧、不科学的“填鸭式”教学法。长此以往，学生将只会机械地在文章中寻找所谓的“标准答案”或者“关键词”，并没有真正理解教材中的含义，未能与材料进行互动与思想交流，不仅不利于提升学生群体的阅读能力，还会导致学生陷入被动、痛苦背诵课文的恶性循环中。

阅读是复杂的思维心理加工与思考过程，想要完成阅读工作，读者自身就要有一定的知识储备与知识背景，因为阅读是读者独立对文本信息进行加工、预测与体验的操作，而阅读外文作品，其难度将变得更大。思维导图在英语阅读教学中的应用，将帮助学生对烦琐的知识点进行梳理与重塑，好比在迷雾中指路的明灯，若是科学运用了思维导图法，将会让学生有一种豁然开朗的感觉。有助于提升学生的阅读能力与学习成绩[2]。

三、思维导图在初中英语教学过程中的优势

（一）文章难度适合

与高中英语课程相比，初中的英语课文其实比较简单，学生如果拥有一定的词汇量，那么阅读与理解都是没有问题的。因此在这个阶段应用思维导图对学生而言显然具有很多优势，面对短小精干的英语文章，思维导图将充分发挥作用，一些逻辑思维强的孩子甚至可以在几分钟之内就将一篇短文的思维导图绘制出来，因此思维导图在初中阶段英语教学中是具有文章难度适宜的优势的，并不会让学生感到过于困难。

（二）提升学生理解能力

在实际教学过程中，笔者发现很多学生都存在只背诵短文生词、句型，却不重视文章结构的问题，长此以往，即便学生掌握了大量的词汇与句型，也无法理解一篇文章的语法结构与文章结构，这种学习方法无疑是错误的，不利于提升学生的英语阅读能力；与之相反的是，有些学生则过于重视结构，忽视了英语短语的背诵与记忆，导致自己不能完全掌握词汇的用法，出现“变性”的单词，就两眼一抹黑，不知如何是好，如此下去，必将导致学生出现严重的厌学心理，抗拒学习英语。

而思维导图的出现正好打破了这两种学习方法所带来的僵局，思维导图不仅仅能够帮助学生梳理好文章的框架，还要求学生能够从文章中快速找出对应的主题句与单词来，推动学生重视对句型、词汇的学习，避免学生出现头尾只顾一边的情况，而且，合理的应用思维导图将帮助学生提高逻辑能力，有助于学生更好地理解文章内容。

四、思维导图在实际教学过程中的应用

思维导图不受教材的限制，能够被充分应用在阅读前、阅读中以及阅读后，教师可以采取对应的措施在教学过程中应用思维导图。受文章篇幅限制，本文将以阅读前与阅读中为例：

a.阅读前应用。为了能够帮助学生在阅读学习前粗略了解文本信息，教师可以在阅读开始前应用上思维导图，比如先绘制出思维导图的框架，引导学生按照思维导图来回答问题，并与教师一起补充、完善思维导图，以牛津译林版教材八上Unit 4中文章My cousin and DIY为例，教师以圣诞节为主题展开思维导图，与学生一起谈论关于作者表兄如何在生活中进行“DIY”的故事，在向学生补充了相关文化知识的同时，激发学生预测文中关于“自己动手”的精神主题，而且用思维导图中的省略号引出本文中关于DIY的小故事，让学生能够理解作者的文章主题。

b.阅读中应用。先引领学生阅读所学的教材，根据思维导图形式帮助学生对文章的结构与含义进行初步的理解，然后鼓励学生找出文中各个部分的联系，有了大体的框架之后，再反过来去阅读更多的文章细节，让学生对自己绘制的思维导图内容进行填充。与阅读前、阅读后的思维导图应用相比，在阅读过程中应用思维导图是最为常用的教学手段，这是需要学生分析、结合文章的特点完成对思维导图的输入。为了能够更好地区别阅读中思维导图应用与阅读前后应用的效果，本文将简要举例说明：

·思维导图在记叙文中的应用：记叙文是初中英语阅读材料中较为常见的一种文章体裁，它所包含的要素主要有时间、地点、人物以及事件本身，因此教师在引导学生绘制记叙文的思维导图时，一定要先让学生罗列出这六个基本要素，先固定好要素，再通过仔细的阅读对思维导图内容进行补充，重新描述出细节内容，比如在牛津译林版教材七年级下册文章What a brave young man中，以一位旁观者的口吻描述了年轻人从大火中拯救了邻居孙女士的场景与感受，思维导图就应该以“saving his neighbour”为核心来开展，从时间、地点、事件发生、事件的发展以及最终的结果来进行呈现，通过不同的关键点将文章中所表达出来的意思进行表达，从而让学生梳理清楚文章的整体思路，让学生接收到作者所传递出来的信息，从而在理解的基础之上对文章加以记忆。

·思维导图在说明文中的应用。说明文是指对事件或者事理进行客观、直接的阐述，由于不会涉及太多的个人情感，因此很多学生都会觉得说明文要比叙述文枯燥乏味得多，因此很多学生都很难静下心来阅读。针对这种情况，教师可以先带领学生一起梳理文章的结构，通过文中的中心词汇来发现说明对象的特点，启发学生找到对应的分支，再根据分支去找到对应的说明，在八年级下册Green Switzenrland文章中，作者直抒胸臆，开篇便告诉了读者他对瑞士的喜爱，教师可以以“I love Switzenrland”为主干，让学生补充上作者为什么如此喜欢瑞士这个国家，鼓励对文章进行整理，以补充、填空等形式调动学生探索文章核心价值与优秀语句的兴趣。

·思维导图在议论文中的应用。议论文有固定三要素，即论点、论据与论证，议论文的特点在于凸显出作者所陈述的观点与证据，比如在八年级下册Unit 6Volunteering for the Special Olympics World Games一文中，就可以引导学生通过思维导图对文章进行详细的梳理，通过思维导图的绘制，学生将清晰地了解到本文的中心词是世界特殊奥运会（特奥会），本文详细介绍了志愿者刘明在特奥会中的志愿者经历，并且他认为这是他一生之中最令人吃惊的经历，在学习本文时，教师可以带领学生找到让刘明感到吃惊的要点，比如特奥会开会给有智力缺陷的孩子与成人一个向世界展示自己能力机会，向世界宣告了参加特奥会的运动员同样具备与正常人相同的勇气与机遇。

五、结束语

综上所述，随着时代的不断发展与进步，过去老旧的教学方式显然已经不能被应用在当代的教学课堂上了，教师必须运用科学、高效的学习办法来帮助学生更好地掌握知识。思维导图帮助学生梳理了英语文章的重点，将文章要点进行了提炼，提高了学生的阅读理解能力。