用创新理念点亮小学语文课堂教学

李 阳

（江苏省睢宁县古邳镇吕集小学 江苏睢宁 221200）

创新理念是指在教学领域中，学校、教师和学生打破常规模式，敢于创造新型的、具有挑战性的、敢于突破现状的教学理念。小学语文是培养学生基础语文知识、培养语文素养和锻炼语文情操的人文性科目，创新理念对小学语文学科的渗入极大程度上使语文突破了传统教学的固有教学模式，使学科走上新的未来。

一、小学语文课堂教学的核心

（一）中华文化的理解和传承

语文学科是我国教育体系最具备人文性质和艺术气息的学科，它与我国的民族精神、社会背景、国家道义、经典作品和发展渊源等内容息息相关，学生能在自身正确积极的学习过程中慢慢感受我国的艺术瑰宝和文化传承，从而积极培养学生对国家、对人民、对社会的热爱和敬畏。尤其是在现阶段推崇国家文化和国家敬仰的现代社会下，小学生作为国家的希望和未来更要从小树立起正确的国家人民意识，从社会和谐的氛围贡献自己的力量。

（二）语言文字的构建和使用

幼儿园教育为学生提供了牙牙学语的平台，而小学教育则为学生提供了学习和运用词语、成语、句子和修辞的平台词语、成语、句子和修辞通过有机的组合又构成了人们日常交流所必须用到的语言。语言的构建和使用是语文核心素养下的重要组成部分，也是学生在成长过程中所具备的能力之一，阅读的文字、句子、段落和情感都为学生提供了丰富的锻炼自身语言的契机，这不仅保障了小学阶段学生交流和进步的基本需求，更引导学生建立了初步的语言框架。

（三）思想情感的领悟和表达

思想情感是阅读部分所具备的独特优势，小学课本中所选录的文章往往具备一定的情感色彩，作者根据自己的意图和心境，通过人物、情节、描写和故事去表达自己的爱国主义、思想情怀、壮志难酬、思乡情怀、歌颂祖国河山、坚持不懈等。学生通过学习和教师的引导能有效获取作者的情感，通过情感的内化和理解去思考自身对于情感的表达，从而升华情感，便于学生的道德观念建设、生活情感表达和写作环节开展。[2]

（四）生活语文的感知和理解

知识来源于生活，高于生活，传统意义上的知识与生活是相分离的，学生仅仅是通过课本和教师的备课内容和拓展内容去学习，在这种方式下，学生虽然了解了基本的语文知识，但并未将知识运用于生活。同时，生活与语文教学的分离也意味着失去了引导从生活中发现语文知识、理解语文知识和感知语文知识的机会。无论从哪个层面出发，生活和语文必须是紧密结合在一起的，教师利用生活能教会学生生活中的语文知识，从而在验证知识的合理性的同时，强化学生对于知识的消化和理解，教师利用知识去组装和还原生活中的语文内容，引导学生学会利用语文的视角去看待生活、去发现生活中的美。[3]

二、用创新理念点亮小学语文课堂教学的策略

（一）合理调用新课改所推崇的教学模式

教学模式是课堂教学的整体框架，在框架下教学，有效减少了教师组织学生和引导学生的时间。同时，教学模式很大程度上也决定了教学的格局和力度，传统的语文教学模式死板固定，教师的教学内容较少，学生的上升空间较小，新课改背景下，国家社会大力鼓励教师开展新教学模式以保障学生的学习和兴趣建立，下文将从三种教学模式出发，提出有效的课堂开展策略。第一，小组合作模式。小组合作是与传统教学相反的模式，它主要由学生引导开展，教师的工作中心更多地在于对学生小组提出指导和帮助。以部编版小学语文五年级上册第7单元20课《古诗词三首》为例，古诗词学习的重点在于学生的理解和对情感的掌握，开展学生的自主探究比教师的灌输教学的效果和质量都会更好，因此，教师可以组织学生以小组合作学习的方式去学习，章节内容包括三首古诗词，小组可以选择自己最喜欢的一首去进行集中学习，学习内容包括作者的简介、创作背景、翻译、情感、意境、意图和重点字翻译等，学生完成集中交流讨论后进行古诗词的讲解任务，讲解完成后，教师或其他学生进行提问和评分总结。评分总结靠前的小组进行加分制度或奖励制度，以表扬小组在此节课堂的精彩表现，也激励其他小组成员下次继续加油努力。小组合作考验了学生的能力，使学生在任务的学习中掌握自主学习的方法，并在讲解环节深切体会学习带给自己的快乐。第二，游戏模式。游戏教学是小学生最感兴趣的教学模式，在课堂中，教师有效利用游戏进行课堂穿插能引导学生调整学习状态的同时有效导入或呈现教学内容。第三，分层教学。分层教学即将全班学生按照基础知识、学科兴趣、能力水平和态度分成不同的层次，将教学工作细化到各个层次去。分层教学最大化尊重了学生的差异性，减少学生在学习过程中的落差感和难度。此外，在实际的教学中，教师可以适时将课堂的主动权交给学生，鼓励学生大胆发表自己的想法，为学生的创造力培养搭建良好的课堂教学基础，充分激发学生的潜能。

（二）课堂教学的开展结合多个部分板块

小学是我国教育的起点，因此，小学阶段的科目往往具有关联性，学习内容常常呈现并列式或递进式的关系，因此，教师的课堂教学不必过于按照课本的流程去开展。比如从写作和阅读板块来看，阅读是学生积累学科基础知识的关键平台，而写作是学生运用学科知识的平台，情感、文字、修辞和语言组织是这两个部分的共有属性，因此，将两个部分结合在一起进行教学能达到事半功倍的教学效率。[4]以部编版小学语文五年级下册第8单元23课《童年的发现》为例，阅读文章讲述了作者童年时期的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。小学阶段学生的年龄正好与文章的创作主体相贴合，因此，教师可以组织学生以自己在生活中和学习中的发现进行大胆的写作，利用此次机会帮助学生大胆探索生活和学习中的有趣要素，并发挥自己的想象进行联想和发散。学科板块的有机组合能为学科教学提供新的想法和思路，在有效衔接教学内容的同时，使学生的学习内容得到及时的运用和理解。

（三）搭建开放性课堂拓展学生学科视野

在传统的小学语文课堂上，教师在开展课堂教学时，经常把学生的思维局限在教室内，甚至难以进行知识的拓展和补充，使学生无法得到学科视野的拓展和提升。在这种问题下，教师可以通过开放式课堂的搭建去弥补此类问题，让学生在新颖的课堂下进行探究和思维开拓。以部编版小学语文五年级下册第7单元18课《威尼斯的小艇》为例，在开展教学之前，教师可以组织学生组织收集与威尼斯小艇有关的资料信息，让学生在自主发现的过程中对即将开展的教学内容产生部分的了解和感受。教师再将学生搜集到的信息进行集中，利用这种信息组织课堂教学，包括图片、文字信息、语言描述等等，将其充分利用成为教学资源和辅助。同时，教师在讲解文章内容时，也可以根据作者笔下的信息去验证学生搜集信息的正确性和准确性，以此激发学生的听课兴趣。在这个过程中，教师组织学生去自主搜集文章信息能激发学生的求知欲望，使学生明白自己的学习主体地位，利用学生搜集的信息开展教学不仅仅是对学生工作的验收，更是鼓励了学生的工作，使学生收获一定的成就感和满足感，同时也为后面的教学内容作好了兴趣和求知的铺垫。

三、结束语

创新理念不仅仅是新课改所推行的教学理念，更是切实帮助了语文学科走出固有的教学思维和框架，它以多样和创新的模式吸引了学生对课堂的目光，逐渐引导学生对语文的学习树立正确的态度和行为，使学生能在自主学习和快乐学习中收获语文知识，保障自身的成长和发展。同时，在创新理念下，教师必须尊重小学语文的开展核心要点，利用理念激发要点，保障课堂教学的质量和效率。最后，本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考。