高职中文教学中学生自主学习能力的培养

靳喜娜

（吉林司法警官职业学院 吉林长春 130062）

根据我个人的观察，高职语文教学主要存在以下几个方面的问题。第一，教师在教学过程中缺乏对学生情感体验能力和主旨感悟能力的重视和培养，学生往往依赖于资料书或者教师来进行阅读理解和分析，对自身的语文直觉不自信，缺乏自主思考能力。第二，学生在学习过程中没有发挥同学之间的交流和沟通的作用，与同学之间缺少对语文学习的探讨，导致学生的语文理解和交流能力核心素养无法得到进一步的提高。第三，高职学生缺乏对自身学习的监督，在学习的过程中往往会产生惰性。如果教师不能建立良好的监督机制让学生养成良好的学习习惯，容易导致学生学习效率低下。针对以上问题，我个人认为教师需要让学生成为课堂的主导者，培养学生自主学习的能力。

一、引导学生通过小组合作探究解决语文问题

要想让学生真正成为课堂的主导者，就需要对学生的自主学习能力进行培养。然而，由于学生的个人学习能力不足，学生自我监督能力也不足，学生独立完成学习任务的质量较低。因此，我个人认为教师需要建立学生之间合作探究的机制，鼓励学生通过小组合作的方式完成教师布置的学习任务。在小组当中，学生通过分工能够更加高效地完成学习任务，最后通过班级内的分享实现互相之间的交流和学习。因此，小组合作探究的方式是引导学生提高自主学习能力的重要途径。

例如，我个人在进行语言得体类题目的教学过程中，就通过小组合作探究的方式充分发挥学生的主动性和积极性，让学生自主整理和归纳语言得体类题目的主要类型、分析方法和文学常识拓展等等。我将学生分成了几个小组，每个小组布置了不同的任务。例如有的小组负责整理语言得体类题目的主要题型，有的小组负责对敬词、谦辞等进行归纳和梳理，有的小组负责进行文学常识的拓展。每个小组所准备的内容都应该来自小组内组员进行分工合作的结果，例如第一个小组负责整理归纳语言得体类题目的主要题型。那么在小组内有的同学负责收集历年的真题；有的同学负责归纳主要考点；有的同学负责查找资料等。通过小组分工合作来调动每位同学的学习主动性，增强学生的自主学习能力。在课堂上，学生通过PPT对自主学习的成果进行展示。第一组同学将语言得体题型主要分为：敬词用作谦词、谦词用作敬词、对象错误等。并结合往年的真题进行了阐述。例如“寒舍”用于称呼自家的房子，而不能用作他人的房子。“令尊”用于称呼他人的父亲，而“家父”用来称呼自己的父亲。第二组的同学针对敬谦词进行了详细的归纳，包括如何称呼家人、日常表达、日常问候方式、邀请方式等等，归纳较为全面。第三小组的同学收集了与语言得体相关的一些文学常识，除此以外还向班上的同学分享了因为语言表达的错误而闹的笑话，让课堂气氛变得更加活跃。通过这种小组分工合作的方式，一方面学生实现了自主学习，互相交流；另一方面提高了课堂教学效率，提高了学生的学习质量。

二、促进阅读和交流的结合

阅读理解能力和语言表达能力是学生语文学习过程中必须要培养的两大核心素养，因此在提高学生自主学习能力的同时，我们要注重对学生阅读和交流能力的提升。因此，我个人在教学过程中首先会要求学生对文本内容进行独立的理解和分析，其次鼓励学生在课堂上交流想法，学生通过交流一方面可以提高自己的语言表达能力；另一方面可以从他人的发言中借鉴和学习，从而补充和完善自己的思考。

例如，我个人在进行阅读教学的过程中，注重分模块地对学生的阅读能力进行培养，确保学生能够掌握各种文本的特点，学会分析其中所包含的人生哲理。除此以外我还会要求学生阅读杂志期刊来拓展学生的视野，帮助学生认识社会现状，为找到未来的方向树立远大理想，不断努力。例如我会将文章分为文言文和现代文两个大的模块，现代文中又分为说明文本、文学文本等类型。在进行文言文的教学过程中，我从学生自主理解、自主扮演、自主拓展这三个入手，首先是引导学生利用各种方式来理解文言文的意思，其次是鼓励学生以自己的情感来朗读、体会文言文中所蕴含的情感，最后激发学生对文言文阅读的兴趣，拓展学生的阅读量。例如我个人在古诗文的欣赏教学过程中，首先我要求学生在预习阶段了解文章重点字词的释义，能够做到无障碍地理解文章的意思。在课堂上我与同学们一起分析古诗文中所描述的场景和事件，以及作者的心情。在王羲之渴求赏识和推荐的文章当中感受人生理想的命题，借此话题，我问同学们：“你们的理想是什么？你们的人生目标是什么？你准备如何实现这一目标，如何给自己创造被人赏识的机会呢？”提出这一问题以后，学生在课堂上畅所欲言，互相交流，激发了学生自身的学习热情和交流的欲望。通过这种阅读和交流的结合，学生能够挖掘自身的语言感知能力和表达能力，提高学习的自信心，从而提升对语文学习的积极性。

三、建立学习监督机制

由于高职学生在学习的自律性和自主性上面都有所欠缺，因此我个人认为教师需要建立一定的监督机制来帮助学生养成良好的学习习惯。在班级内通过建立学习小组、学习打卡、定期检查、抽查测试等多种方式来完成对学生学习状况的检查。对于任务完成质量高的学生应该在班级内予以展示，供其他的同学学习，对于完成质量较差的同学要单独进行沟通并鼓励其认真完成学习任务。

对于高职学生来说，我们应该针对他们的学习特征和学习状况来开展有针对性的教学。一方面要发挥学生的自主性和积极性；另一方面要加强对他们学习的监督，督促其养成良好的学习习惯。例如我个人就在班级内建立了小组学习监督机制来辅助学生进行小组间的学习交流，实现班级管理，促进学生学习任务的完成，保证学生的学习质量和学习效率。例如，我会针对学生的学习情况将学生分成不同的小组，每个小组内设置小组长负责语文学习任务的安排和检查，我要求学生每天要完成五到十个成语积累、一个素材积累，一周要看三篇时事文章。学生每周的日常学习任务都要由小组长进行记录和考察，然后小组长将学生的学习状况汇总以后上报给我，小组长之间互相检查并汇报学习状况。为了防止学生互相包庇导致学习任务完成的质量较低，我也会定期对学生的成语积累本、素材积累本收上来进行检查，起到监督学生的作用。通过这样的监督机制，学生能够充分发挥学习的积极性。

四、结束语

以上就是我个人对于高职中文教学中如何培养学生的自主学习能力的一点建议。主要是针对高职学生的学习特点和学习需求，采取高效的课堂组织方式，让学生通过小组合作的形式来完成自我授课。同时鼓励学生自主思考、互相交流，完善自我。最后通过建立监督机制来帮助学生养成良好的习惯。通过这三种方式，学生一方面能够实现自我学习能力的提升；另一方面能够得到适当的监督，有利于培养学生自主学习的能力。