农村初中学困生现状分析与转化策略

罗燕虹

【摘要】“学困生”学习目的不明确，在学习方面的畏难情绪严重。初中是培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会新人的重要阶段。教师要因地制宜、因人制宜地展开转化工作，针对性地帮扶、指导学困生，让他们慢慢回到正常的学习轨道上来。

【关键词】现状;特征;成因;分析;挖掘

“学困生”通常指在学习过程中，对课本基本知识和技能、学习方法、学习品格、以及心理和生理体质等方面存在偏离常规的学生。学困生的形成既有他们自身的因素，也有学校、家庭、社会等综合性的因素。他们通常表现为消极对待学习，持成绩好坏无所谓态度、迟到或早退、纪律性差，遇到学习问题退缩，不主动与人讨论学习问题，更不愿意刻苦钻研，学习目的不明确等。特别是农村中学，他们在学习方面的畏难情绪更为严峻，更令人堪忧。初中是培养学生有理想、有道德、有文化、有纪律社会新人的重要阶段。因此，教师在教育教学中要仔细研究学生，因地制宜、因人制宜地展开转化工作，采取针对性的帮扶、指导。

一、农村初中学困生的基本特征

初中生自我约束能力相对较薄弱，个性心理品质处在不稳定时期。学困生在学习和心理意识品质两个方面是短板，成绩不好，意志薄弱、自我控制能力较差;对知识理解、领会能力困难，难于独立完成作业，抄袭、甚至雇用或干脆不做作业;碰到问题持消极观望、等待、回避、对抗态度等。有的学困生虽然学习上是呈现积极上好状态，但学习情绪波动大;认知、情感活动活跃，兴趣不稳定，难于有效地完成学习任务;碰到问题容易产生情绪焦虑;自信心不足，无竞争意识，经不住挫折，更不会在失败中总结吸取经验教训;抵挡不住诱惑和干扰，是非观念淡薄，容易违纪。

二、农村初中学困生的成因

第一，缺乏自我约束能力。初中生由于年龄特点，他们的注意力持续时间短、注意力容易被干扰分散、自我约束控制能力较为薄弱。在农村广袤的、熟悉的环境中，其身心更容易游离在课堂内外，兴趣迁移波动。这些不良行为直接导致无法正常吸取课堂知识，尤其是逻辑性较强、上下节课知识联系紧密的学科。长此以往，直接导致学习障碍。

第二，缺乏科学学习方法。处在青春期的学生好动贪玩，特别是一些自控能力较差的学生，上课都不能保证纪律的他们，自主学习更无从谈起。他们听课、作业敷衍了事，更谈不上课前预习和课后复习，特别是由于积累学习任务和学习问题而造成的畏惧情绪，更令他们“谈学色变”;狭义地理解概念、定义、定律;不善于总结、整理、归纳;知识结构松散零乱等。

第三，缺乏学习恒心和毅力。学困生普遍表现为意志薄弱，学习缺乏恒心和毅力，三分钟热血。每每遇到学习困难容易产生畏难情绪，尤其表现在识记、计算、理解方面的学科。如英语，当天所授单词没背出，第二天任务又接踵而来，容易产生学习恐惧症;数学、物理等理科一知半解，知其然，不知所以然，更不懂进一步深入学习。

第四，缺乏自信失去信心。青春年少的学生自尊心较强，但由于他们在学习方面没有优势，上课回答问题教师叫不到、总结表彰无名、教师或同学的某种冷落、家长的指责和谩骂等，让学困生自觉不自觉地给自己带上自卑的“枷锁”，这样就更容易让他们自暴自弃，从而失去对学习的信心。

第五，家庭因素负面影响。学生的行为习惯和思想意识，很大程度上来源于家庭、来源于父母。家庭氛围、父母性格，都会对学生产生潜移默化的影响。家长对子女过于溺爱或苛刻要求，外出务工疏于管教，婚姻家庭变故、缺少沟通和关爱等，都能令孩子形成孤僻、任性、不合群等，导致行为习惯和意识形态上的偏差。同时，学习成绩、行为表现及教师、家长的批评责怪，也会造成学生自信心不足，经不住挫折。

第六，学校教师方面因素。尽管素质教育已实施多年，但有些农村学校还以学生成绩的排名、升学等量化评比去促进教师的日常管理。有的教师也忽视学生思想教育，教育方法“想当然化”、简单粗暴，甚至脱离学生心理承受能力，使学困生对学习产生厌倦情绪，丧失学习兴趣和自信。

三、转化学困生的策略

第一，了解具体情况，分析落后原因。了解学困生“困”在哪里是帮助转化的关键。“致困”是来自不良思想意识的影响，还是不良现象的诱惑？负面影响是家庭，还是个人原因？是因为基础知识掌握不牢固，还是由于上课不听、课后不练等。他们不爱学习，有的是受到“新读书无用論”的影响，有的是因为家庭原因，有的是因为“站错了队，跟错了人”等。教师了解并帮助学生分析原因，通过经常性、反复的交流和沟通，从中了解“致困”原因，掌握他们的性格特点、兴趣爱好、思想动态、学习状况等，才能有效帮助学生改正缺点，养成好习惯。

第二，掌握心理特点，改变批评方式。学困生在教师心目中、同学中没有更多值得被肯定赞扬的方面，常常用“违纪犯错”的方式去吸引“眼球”，以暴力性质行为去维护自己的所谓自尊。如果不注意批评方式，往往会使他们变本加厉。因此，当学生犯了错，及时制止事态发展后，从保护学生自尊心出发，找个恰当的时间、地点、场合，进行耐心细致的教育，以他们的长处、闪光点为切入口，耐心细致、循循善诱更容易使他们接受。

第三，利用突发事件，抓住教育契机。恰到好处地利用“突发事件”，及时引导学困生“有则改之，无则加逸”“去其糟粕、取其精华”的教育契机，能收到较好的教育转化效果。教师要及时抓住其本人或他人行为偏常时的突发事件进行教育。如本市一位学生不遵守交通规则撞红灯发生的交通事故。我以此为例，从其红灯造成的后果入手，分析上学要早准备早出发、遵纪守法、珍爱生命等，帮助他们认清侥幸心理是错误行为，利用好教育的契机，解剖事件的对错，可以达到事半功倍的转化效果。

第四，挖掘闪光点，培养兴趣激发自信。结合初中生的年龄特点，教师以其感兴趣或比较擅长的运动项目、挖掘学困生的闪光点为切入口，通过活动中原理性、知识性的东西去诠释为什么，引导他们产生学习兴趣。如有篮球特长的学困生，分析为什么形成弧度命中率才高，这通过数学中的抛物线可以来解释;学生玩游戏时奖励“金币”、摇号抽奖时“大奖”为什么被“掌控”，这与数学概率、组合知识相关……通过他们种种学习机会来激发他们的学习兴趣，才能慢慢帮助他们拾起信心。

第五，实施诱导。学困生的转化是不断深化的诱导过程。一直以来在“有色眼镜”下，他们有的容易产生破罐子破摔自卑心理，荣辱观转变。心理学家伏隆的“期望效应”理论指出，如果教师对学生寄予信赖和期望，他们会不断产生出一种积极向上、“不负师望”的心理效应。在情感、目标、榜样、实践、评价等期望式的诱导下，教师挖掘他们鲜为人知的闪光点，让其在从未“被重视”下收获成功，学生自尊向上的潜意识不断得到激发、引导、保护、肯定，内在进取心就能不断地巩固、升华，从而达到改进目的。 四、结束语

当然，教师还必须充分发挥家长的教育功能。由于学困生在父母心目中存在一定的看法，又非教育专业人员，大都不懂心理学、教育学，教育落后孩子往往过于简单粗暴。教师要通过家访、电访、家长会、微信群等形式经常保持沟通，向家长传递其子女在学校、班级中正面表现信息，肯定他们的进步，保护他们的自尊，鼓励家长要多俯首聆听孩子的心声，多与他们互动，共同肯定其在家庭、学校的进步，才能给孩子营造良好的家庭“人文”环境。

实践经验告诉我们，爱是一种最有效的教育手段。农村的孩子纯朴善良，教师要摒弃对学困生固有的偏见，多给他们爱心，让他们能感受到一份真诚、一个期盼，他们就能在爱的阳光里沐浴，得到爱的滋润，就会 “亲其师信其道”，慢慢燃起追求上进、更新学习态度，回到正常的学习轨道上来。

参考文献：

[1]葛国忠.学生心理健康问题探析[J].东西南北·教育观察，2011.

[2]农世杰.农村初中学困生心理问题分析及其转化策略[J].速读旬刊，2019.