一封没有寄出的“投稿信”

● 赤峰市喀喇沁旗教育局 刘慧军

在我曾任教的班级中，有个叫于小达的男生，他天资聪颖，自尊心强，但自制力差、贪玩，是个让我既喜欢又担忧的孩子。以前，他一直不显山不露水，学习上中规中矩，成绩稳定在班级的中等水平，可在行为表现方面大错不犯、小错不断，他这个“问题学生”没少让我这个班主任操心。在二年级下学期的期末教学质量测评时，也许是他超水平发挥，学业总评成绩居然在班内名列前茅，让我不得不对他刮目相看。当时我心里想他是个好苗子，以后要重点栽培。可现实告诉我，自己高兴得还是太早了。上了三年级，不知什么原因，于小达像变了一个人似的，学习上总打不起精神来，成绩开始滑坡。同时，他也不愿意参加班级中的各项集体活动，封闭了自我。我联系过他的家长，也多次找他谈心，苦口婆心地向他提出了努力方向和行为建议，可他依然我行我素，丝毫不见起色。为此，我伤透了脑筋，想着静待花开吧！

一天，我在于小达的日记本上读到一篇日记——《我的不倒翁》，内容新颖，行文流畅，遣词造句显然是经过推敲的，堪称上乘之作。我眼前一亮，可又感到奇怪，他平时写的作文是内容平淡、缺乏新意的。为什么这篇日记写得这么好？是他在作文上有了悟性？还是他做了一回“文抄公”？抑或是……我宁愿相信这篇日记是他的原创作品，因为理智告诉我，要用发展的眼光看待每一名学生，士别三日当刮目相看，只要努力谁都会了不起。于是，我把于小达叫到了办公室，首先表扬了他一番，评价这篇日记写得非常棒，准备向报刊投稿，信封和邮票都准备好了；然后让他谈谈写作感言（这是我鉴定本班学生习作真伪的一个“法宝”）。这一“谈”，就露了馅儿，于小达支支吾吾，憋红了脸，关于习作思路半天也没能说出个一二来。纸里包不住火，抄袭无疑！我真想狠狠地批评他一番，忍了又忍，气还是没有发泄出来。发脾气虽能解一时之愤，但可能会对于小达的心理造成伤害，于事无补。怎样妥善处理好这件事呢？我陷入了深思。于小达面无表情地离开了办公室。望着他的背影，我突发奇想：任何人都有自尊心，何况是小学生？何不“将错就错”，利用于小达的自尊心做一下文章呢？把一份特别的“爱”给特别的“他”吧！

第二天，当着全班同学的面，我宣读了于小达的日记《我的不倒翁》，表扬于小达进步显著，他的习作质量已达到了在报刊上发表的水平，希望于小达再接再厉，做更好的自己，并号召同学们向他学习，同时，我把事先打印好的《我的不倒翁》煞有介事地装入信封，特别强调明天会把它寄出去投稿（其实这只是“善意的谎言”，这封信我是不可能寄出的）。在同学们仰慕的目光和热烈的掌声中，我注意到于小达的脸红到了脖子根，很难为情地低下了头。我当时就知道，此招奏效！

课下，于小达悄悄地来到办公室找我，承认自己犯了错，说前天下午放学回家后，自己受一个小伙伴之邀，急于一起出去玩，就应付作业偷了一次懒，这篇日记是他从一本作文书上抄袭来的，本来是出于完成作业的侥幸心理，求我不要投稿，自己不能当“文抄公”，并恳请我替他保守“秘密”，表示今后再也不会干这样的事了。他说话的声音越来越小，说到最后，竟低声地哭了起来。

真相大白！此时无声胜有声，再多的语言都是苍白的。我轻轻地拍了拍于小达的肩膀，语重心长地说：“知错就改，就是好孩子！我会替你保守这个秘密的。你说的话，老师相信你一定能做到！”于小达的脸上略过一阵惊喜。“不过，我有三个要求。”抓住时机，趁热打铁，我和他“约法三章”：第一，做一回“模仿秀”。“学别人的文章，写自己的话”，以那篇日记作例子，重新构思，补交一篇有质量的习作；第二，当一回“小老师”，阅读同桌的下一篇日记，提出修改意见，和同桌合作修改好习作，并在语文课上和同桌共同分享习作感受；第三，平时坚持多读多写，期末一定要获得班级“小作家”称号。

我的话说完，他长舒了一口气，如释重负，向我深深地鞠了一躬，转身离去。一周之内，于小达高质量地完成了我的前两个要求。我的第三个要求能否兑现，就看于小达今后的表现了，我对他充满信心。

此后，于小达果然没有让我失望。他慢慢地改掉了贪玩的毛病，找回了自我，上课时听讲格外专注，回答问题主动了很多，各科成绩直线上升，在班级的各项活动中也总能见到他的身影。当然，最让于小达开心的是，他的习作越写越棒、渐入佳境，期末成功跻身班级“小作家”行列。

教育转化“问题学生”，需要一把钥匙开一把锁。特别的“爱”给特别的“他”，有时，“善意的谎言”也是一种教育的力量，因为它源于爱！