建构主义学习理论对大学英语教学方法的启示

◇泉州医学高等专科学校 黄静雯

高校是培养专业人才的基地，要培养高层次专业人才，必须提高英语教学水平，依据建构主义学习理论，对英语教学方法创新进行研究，提出建构提高英语教学水平的教学方法的新思路，为推进英语教学的发展创造条件。

建构主义学习理论是21世纪教学改革发展的重要理论。建构主义认为：知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的；学习是教师在教学中为了激发学习者自主建构所学知识，在原有知识的基础上主动建构完成的。在高等专科学校英语教学中融入建构主义理论，主要价值在于，以建构主义学习理论为基础，寻求一种创新高等专科学校英语教学方法的途径，推动英语教学改革，切实提高英语教学水平。

1 建构主义学习理论关于教学的基本观点

建构主义（constructivism）是教育理论重要的理论分支。“建构”一词最先产生于建筑领域，后来逐渐衍生到教育行业。第一个尝试在教育实践中应用建构主义理论的学者是美国教育心理学家布鲁那，他把建构主义理论实践科学地运用到儿童教育这方面，因此丰富了建构主义理论领域这方面的珍贵经验。“建构”一说最早萌芽于建筑领域，后面慢慢地衍生到教育领域。关于教学，建构主义学习理论最核心的观点如下所示。

（1）在学习进程中，致力于以学生为核心。建构主义者的观点是，学习过程中学生居于中心主体地位，教师应该扮演引导，服务者的角色，学生应当是主观意识的建构者，教师与学生应当一起共同协定教学目标。总而言之，教师既是知识的传播员兼服务员，也要协助帮忙学生创设重构和吸收新知识。

（2）着重在教学前构建科学的知识总体框架，为教学有序奠定基础。建构主义要求授课前必须构建科学的知识总体框架，建构便于理解、吸收和掌握的知识结构，激发学生的求知欲，重构新旧知识，让它们能有机结合，从而帮助学生利用既有的知识来加深对新知识的理解和应用。

（3）注重利用现代化教学手段创建协作学习氛围。建构主义的观点认为，学生群体学习和汲取新知识点的时候主要是通过发挥个人主观能动性来实现的，因此基于建构主义理论运用与教学中，建构多样化教学组织形式。比如小组讨论、师生对话、专题讲解等，可以在课堂上通过授权方式来组织实施。科技信息化网络技术日新月异以及教学信息技术在教学中的广泛应用，教学水平提高的同时带动了组织形式的多样化。

（4）建构理论知识与实际紧密联系的教学方式，为学生提供获取知识的良好环境。建构主义要求加强教学环境优化和设计，使学生能够很好的将知识与实际情况联系起来，在实践中掌握运用知识的本领。因此，教师要建构理论知识与实际紧密联系的教学方式，从现实中发掘情境生活素材，让学生展开丰富联想，利用掌握的信息和资源去思索辨别事物发展的本质，提高掌握所学知识的深度和广度。

2 大学英语教学中存在的突出问题

随着教学改革的不断深化，大学英语教学在教学方法、教学模式创建方面得到了改进和显著提高，但当前英语教学中仍存在着一些突出问题。

2.1 教学方面

（1）课程设计中教学总体框架缺乏科学性，教学结构不合理。英语教学有独立的特点，现今大学英语教学中教师没有将教学内容作为一个体系，总体构建出科学的教与学框架模式，影响教学有序进行。

（2）教学模式陈旧落后。很多英语教学中，教师都是传统的一言堂，学生一味被动地听课。课堂教学僵化、缺少活跃课堂的气愤，学生主动参与机会较少，教学环境缺少生机与活力。

（3）教学方法过于单一。受传统教学模式的影响，现代教学技术应用水平不高，缺乏形象化教学，严重影响学生对英语教学内容的理解和记忆。

2.2 学生学习方面

（1）英语基础较差。英语基础较差是学生存在的普遍性问题，在英语学习中表现出单词量少，不能系统的掌握和运用英语语法，发音不标准，听力和口语不能达到独立对话的程度。

（2）对学习英语无兴趣。许多学生重视专业课，轻视英语课。认为学习英语无用，而且还很难掌握，对其就业帮助不大。而专业学习学习能够提升专业知识和专业技能，可为将来就业增强实力，由此产生了对英语课厌倦现象。

（3）自主学习能力较差。由于同学积极主动学习观念比较淡漠，大多数学生不能制定系统学习英语的计划和目标，不研究如何掌握英语语法、记忆单词、听力及口语练习的学习技巧和方法，英语学习效果很难如意。

3 依据建构主义学习理论创建英语教学多元化方法的基本思路

建构主义学习理论对教学过程进行了深入研究和分析，摸索出了许多有益的教学方法和模式。

（1）坚持以学生主体为本，建构自主参与、活跃有序的课堂教学方法。教师在开展英语教学活动中，要积极为学生建构良好的语言条件，为了激起学生的求知欲，形成气氛浓厚的学习氛围，离不开丰富多彩的学习活动。通过课堂提问、分组对话、师生英语交流等多种方法，让学生自己积极主动学习、主动探索，主动去思考如何解决英语课上存在问题。

（2）运用现代化教学手段，建构英语课堂丰富活跃的语言环境。学生在逼真的模拟场景下体验英语知识应用的乐趣，建够英语课堂丰富活跃的语言环境，有利于提高英语语言的训练和对英语语句发音准确度的掌握以及英语语法的运用，新颖的多媒体画面建构出来的语言环境，增强英语对学生的吸引力，提高学习的积极性。

（3）培养团队精神，建构合作学习交流互动的协作教学方法。培养团队精神，就是培养学生善于发挥集体的力量和智慧参与学习，活跃学习交流气愤，相互影响相互启发激发学习的积极性和主动性。合作型的学习可以让学生们意识到团队合作的重要性。

在英语学习实践进程中，学生可以积极参与group讨论活动，活动方式呈现多样化，比如大家可以一起思考辩论，设置特定的情景对话、一起互动游戏，开放性多元化的学习进程既能够提高大家团队合作的意识，又可以为大家营造温馨互溶的好的学习氛围。同学们可以和其他的同伴一起分享，交流学习心得，继续深化英语课程知识的学习，增强英语对话的娴熟，语法运用的准确性。在英语教学过程中，培养团队精神，建构合作学习交流互动的协作，充分发挥团队精神，以此不断激发学生的学习潜能和积极性，并将小组获取的学习成就内化为自身知识，而这种知识结果往往要比个人学习获取的知识内容更为广泛和全面。

（4）融入语言文化因素，建构师生互动交流的语言思维方法。自古以来，语言和文化是密不可分的。由于语言差异，不同国家、不同民族的世界观和价值观不尽相同。因此，外语学习不仅要掌握基本的语法知识，还要对其语言背景文化进行深入了解。但是传统英语学习的局限性，跨文化的展示与解读的匮乏，很多学生对英语国家文化知之甚少，学生们涉及英语应用能力方面是一块很大的短板。传统的英语语言教学，侧重语言逻辑结构知识灌输，严重剥离了语言学习的广博性。所以如何自然融入语言文化因素是我们英语教师应当好好思索的重要课题：一方面，教师要拥有广博深厚的英语知识积淀；另一方面，还要有灵活教育教学方法。

总之，教师和学生要在教学课程中维持着积极友好的互动，教师把英语国家概况，语言交流方式、语法运用差异等语言特点教给学生，并以身示范，与学生加强交流沟通，潜移默化的影响学生，为培养高素质建设人才建构有利条件。