新疆少数民族普通话儿化韵培养模式研究

◇新疆应用职业技术学院 李珍洁

儿化韵是新疆少数民族普通话正音的一大难点，本文在阐述学习儿化韵重要作用的基础上，从发音机制入手，探究语音偏误的根源，试图根据学情的个性制定出有效的正音方案。

1 儿化韵的定位

普通话中的“儿化”在语音上的感知即词尾“儿”失去了语音上的独立地位，化为卷舌音附着在前一个音节的韵尾，与前一个音节融合为一个具有卷舌音色彩的特殊音节，由于遵守语音协调的规则，在克服口腔矛盾动作的过程中前一个音节的韵母在语音上会发生一定的变化。“真相是/ r/粘附到上一个音节尾巴上给旧音位系统造成矛盾，把它的暂时平衡打破了。造成元音分裂、音系变动[1]。”带有卷舌色彩的韵母被称为儿化韵。北京方言以多儿化著名，北京方言中得到普及的儿化词慢慢进入到普通话语音系统，成为普通话语音的一大特色，因此要想说一口流利而地道的普通话，必须掌握儿化韵发音。

2 儿化词的作用

儿化词的作用不仅仅是体现语音色彩，它还具有丰富的语法含义。

（1）儿化可以区别词义、词性改变感情色彩。比如，信（信件，具体）—信儿（消息，抽象）；头（头部）—头儿（领导）；白面（面粉）—白面儿（白色粉末状物质）；活（形容词/动词）—活儿（名词）；表喜爱：小手儿、小嘴儿、脸蛋儿、小胖墩儿；表蔑视：小偷儿、小丑儿、加塞儿、熊样儿、败家子儿；形容小、轻微：针尖儿、麦芒儿、石子儿、背心儿；表时间短暂：一会儿、个把钟头儿、几天儿。

（2）音变导致同音词。比如，牌儿—盘儿，尖儿—（人）家儿，带儿—蛋儿。

（3）儿化语音的不同表现形式。①带标志词的儿化：我们常见的一些儿化词，即名词+后缀“儿”。如：（写）字儿；（穿）名牌儿/高跟儿鞋/（这）事儿没准儿。②不带标志词的儿化：有一些词虽然没有带“儿”，但根据语境要有相应的感情色彩配合，要读成儿化。如：老头、男孩、女孩、名牌、冰棍、有味。

（4）有“儿”但不读儿化的情况。①名词+“儿”，但“儿”没有与前一个音节融合为一个音节。“儿”不是词缀语素，而是词根语素，即“儿”的语义没有被虚化，有他实在的意义。如：体育健儿、婴儿、男儿、珍贵儿。这些词中的“儿”不是卷舌色彩的标志，而是一个独立的音节。②单音节名词+“儿”（词缀）但不读儿化。在文学语境中，如散文、诗歌中由于语音节律的要求，读的时候必须单独作为一个音节，不能读成儿化。因为双音节词给人以稳定、和谐的音乐美感，如果读成儿化，儿化的活泼俏皮及随意就破坏了这种美感。比如，“你是我的母亲，我是你的孩儿”。“你是迷向小鸟的天空，浪迹舟儿的海洋”。在这里，把“孩儿”、“舟儿”读成两个音节更能体现文学语言的美感。③姓名的最后一个字带“儿”。如果是连名带姓的情况，“儿”不能与前一音节读成儿化。如：宋祖儿、胡杏儿。但如果是对人的昵称，古代与近现代不儿化。如青儿—《白蛇传》、过儿—《神雕侠侣》、宏儿—《故乡》、九儿—《红高粱》。当代对人的昵称是否儿化只能说看个人喜好，有很多人是喜欢将别人姓名中的某个字儿化来表达亲昵的。

3 少数民族学生的语音偏误及解决策略

不管是维吾尔语还是哈萨克语都没有“er”的发音，（除维吾尔语的和田方言外，和田方言中的颤音被“er”代替）维吾尔族、哈萨克族学生在学习儿化时找不到相同或相似的母语发音来匹配，发这个韵母的音时，口腔肌肉的动作以及舌位都是陌生的，因此学习的起步非常艰辛，需要付出艰苦的体力劳动，即不厌其烦地进行发音训练，纠正舌位。

将舌位动作做到位，是学好儿化至关重要的一步。首先教师要做好口腔动作示范，必要时教师可以走下讲台，让学生们近距离观察老师的口腔开合度以及舌位，在这个阶段教师直接做动作，学生观察、模仿。有的老师在课堂上放不开，只是反复领读，收效甚微。教师也可用自己的双手代手臂模仿舌位与翘舌动作。在儿化音变规则里，不管是哪一种音变，少数民族学生在模仿发音的时候都有一个共性：发完儿化音的同时迅速回归舌位，使舌头处于口腔不做发音动作时的自然状态，造成了一个轻微的“呜噜”声杂音，因此在教舌位的时候不仅要教静态的舌位，也要教动态的舌位，发完儿化音舌位必须有一个定格。儿化韵的音变条件取决于韵腹元音是否便于发生卷舌动作，这在音变规则中可以提现出来。

音变规则及语音偏误纠正如下所示。

（1）以ɑ、o、ê、e、u（包括ɑo、iɑo中的o）本来这组韵母在儿化的动程中本身的发音动作与卷舌的动作的冲突不大，自然连接卷舌动作即可，可我们少数民族学生的语音偏误表现在两个动程时段：韵母发音不到位→卷舌动作过度（舌尖悬空并靠近软腭）。在这一组音变中少数民族学生的语音偏误就在于：

a、单韵母ɑ本该发央低元音［A］的舌位偏前，发成了二合元音所发的前低元音［a］，如：把儿-伴儿混淆。在训练的课堂操练中可将ɑ作为韵尾的儿化与带ɑ的二合元音、三合元音儿化做对比，找出区别：刀把儿dāobàr—鞋带儿 xiédà ir—脸蛋儿 liǎndànr—香肠儿 xiānɡchánɡr。

耳膜儿 ěrmór 被窝儿 bèiwōr手套儿 shǒutàor 跳高儿tiàoɡāor火苗儿

模特儿 mótèr 打嗝儿 dǎɡér 唱歌儿 chànɡɡēr 挨个儿āiɡèr 逗乐儿 dòulèr

（2）当i、ü为韵母的主要元音并作为韵尾因素在儿化的动程中，韵母本身的发音动程与卷舌动作产生冲突。少数民族学生的语音偏误表现其一：韵母发音偏误发i、ü时软腭没有明显上升，舌位偏前，放在舌尖，出现长而清晰的气流摩擦音。其二：没有协调语音冲突，具体表现为：没有抬高舌位，用舌尖做卷舌动作，语音效果僵硬拗口。处理的方法是首先用正误对比的方式进行韵母正音，然后增加一个舌面、央、圆唇元音［］，再在此基础上进行卷舌。如：

针鼻儿 zhēnbír 垫底儿 diàndǐr 肚脐儿 dùqír 玩意儿 wányìr

毛驴儿 máolǘr 小曲儿 xiǎoqǔr 痰盂儿 tányúr

（3）在练习舌尖元音-i儿化时，少数民族学生的语音偏误是舌尖前音的发音动程过长，气流摩擦音明显，卷舌动作起点偏前，口腔动作冲突明显。舌尖后音儿化动作过度。因此教师在领读这组音变时放慢速度，让学生感知到语音变化的动程。直接用卷舌音［r］替代原来的韵母即可。如：

写字儿xiězìr 找刺儿zhǎocìr 土豆丝儿tǔdòusīr

树枝儿shùzhīr 锯齿儿jùchǐr 找事儿zhǎoshì

（4）当i仅作为韵母的韵尾因素存在，当韵母儿化时，为了协调发音时i与卷舌的动作冲突，舍弃韵尾音i，直接在主要元音后加上卷舌动作。在在这组音变中少数民族学生不会出现大的偏误，教师主要监控一下两点：卷舌动作是否定格，卷舌的位置是否又移到舌尖。如：

ɑi＞ɑr 名牌儿mínɡpáir 鞋带儿 xiédàir 壶盖儿húɡàir

uɑi＞uɑr 一块儿 yīkuàir ei＞er 刀背儿 dāobèir 摸黑儿 mōhēir

uei＞uer 跑腿儿 pǎotuǐr 一会儿 yīhuìr 耳垂儿 ě rchuír

（5）当以-n作为韵尾音素的韵母进行儿化时，因为n的发音动作与了卷舌动作相冲突，为了语音协调要将韵尾音n舍弃，在主要元音后增添卷舌色彩。离开了原先的韵尾音，主要元音的舌位较原来在前的舌位发生向央、中方向后移的变化，在这组音变中少数民族学生的语音偏误主要表现舍弃了韵尾音之后，舌位并未向后移，将语音的重点放在了韵头，韵腹发音反而不明显，在舌位不变的情况下直接卷舌尖，语音冲突明显。解决方策略为先用对比的方法区分单韵母与前鼻尾音韵母元音舌位的差异。如：

八bā—班bān 哥ɡē—根ɡēn 基jī—金jīn渠qú--群qún

家jiā—尖jiān 垮kuǎ—款kuǎn 堵dǔ—盹dǔn 牙yá—圆yuán

然后再练习前鼻尾音韵母的儿化：

打盹儿 dǎdǔnr 蒜瓣儿suànbànr小辫儿 xiǎobiànr 茶馆儿 cháɡuǎnr 烟卷儿 yānjuǎnr 老本儿lǎoběnr

当主要元音i、ü与卷舌动作冲突时，要增加一个略带圆唇的央元音［］，再在此基础上卷舌。如：

in＞i:er有劲儿 yǒujìnr ün＞i:er 花裙儿huā qúnr

（6）当以后鼻尾音-nɡ为韵尾音素的韵母进行儿化时，虽然由于-nɡ的发音部位靠后，与卷舌动作不构成冲突，但由于-ng是鼻音，发音气流不经过口腔，即使做出卷舌动作在语音上也感知不到卷舌色彩，所以在进行儿化时要将-nɡ音完全舍弃，增加一个鼻化的舌面、央、中、不圆唇元音［］，再在此基础上卷舌。少数民族学生在这组音变中的语音偏误是没有在增加鼻化元音的基础上卷舌，因此导致一些音节发音混淆，因此要先进行语音对比训练。如：anɡar：茶缸儿（cháɡānɡ r）—（cháɡār）药方儿（yàofānɡr）—（yàofār）。通过语音对比训练帮助学生感知元音鼻化与否的区别，在语音对比训练的基础上再进行儿化音变规则训练。按照音变规则分项语音练习做完之后，为了巩固训练成果，还应进行儿化音的综合训练，可选取一些有趣的绕口令，也可选取一些语句来进行辨音。

4 结语

综上所述，普通话儿化韵是新疆少数民族进行普通话正音的难点，学生的母语发音以及他们所处地区的汉语方言都在普通话正音过程中产生了负迁移的作用。虽然目前我们在普通话培训过程中使用的公共课教材缺乏对学情特殊性的分析，但作为老师要做的不仅仅是用标准的普通话语音浸润学生，还要找到学生之所以产生语音偏误的原因，对症下药，制定合理的训练方案，才能提高普通话正音的效率。