高职院校幼儿教育与活动指导课程改革研究

刘睿媛

(1.首钢技师学院，北京 石景山 100043；2.德拉萨大学，甲米地 达斯马里纳斯 4115)

我国正处于经济与教育全面改革的新时代，随着二胎政策的实施，学前教育专业已成为当前我国职业教育领域的一个热门专业，学生数量迅速增加，如何提高高职院校学前教育专业人才培养的质量？这是社会、学校、企业共同关注的焦点问题。幼儿教育与活动指导是学前教育专业的一门核心课程，对学生教学素养的提升具有重要作用。然而当今幼儿教育与活动指导课程存在教法单一、评价方式匮乏等问题，影响了学生学习的积极性。如何有效解决幼儿教育与活动指导课程的教学现状，实现该课程在教学方法、评价方式等方面的创新与发展，是当前高职院校学前教育专业改革的重点内容。探索高职院校幼儿教育与活动指导课程改革，期望有裨于提高学生的活动实施水平和综合职业能力，促进高职院校学前教育专业健康可持续发展。

一、幼儿教育与活动指导课程教学现状

(一)教师教学方法单一，学生实习实训流于形式

承担幼儿教育与活动指导课程的专业课教师，在教学方法上过于注重传统的说教，忽略了多元化教学方法的应用。例如：在教授小班科学活动《糖怎么不见了》时，告诉学生可以采取故事讲述法导入活动。这种说教式的讲授大大降低了教学的趣味性，不利于学生的理解。良好的活动设计与实施能力有利于学生专业兴趣以及教师职业感的培养。通过调研，发现高职院校幼儿教育专业实习实训存在以下问题：

1.教师对课程实训不够重视

当前高职院校在课程安排上过于注重教师讲授，忽略了学生的实训演练。有的教师虽然采取小组合作法进行教学，一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是大部分学生把教案撰写任务寄托于“爱表现”的同学身上，不能够认真思考教学活动方案的设计，学习效果较差。还有的教师在学生完成教案撰写和试讲演练之后，缺乏对学生活动设计方案和模拟教学的专业化评价，这样的“实训”耗时耗力，教学效果差。

2.学生在幼儿园的实习缺乏反思

高职院校学前教育专业的实习生到了幼儿园，通常根据实际岗位空缺被随机安排，大大影响了学生实习体验的连贯性，不利于学生对实习指导教师的持续性观察。由于岗位的变化，学生很难聚焦思考“如果由我承担某一领域教育活动的设计，我将如何从幼儿出发设计本次活动？”“幼儿园不同领域教育活动的设计与实施对我今后的设计思路有什么样的启示？”

3.学生的幼儿园实习与学校理论学习脱节

学生在学校学习期间，被动接受教师“满堂灌”的理论知识，缺乏对理论知识的应用与实践。而在幼儿园实习期间，又是“纯”实践岗位技能，缺乏与理论知识的结合。学生实习期间常常感慨：在学校学的知识一点也用不上……

(二)教师教育观念陈旧落后，专业化评价方式匮乏

迫于“学生多、教师匮乏”的现实压力，教师承担超额教学工作量，没有更多的时间用于学习能力培训和进修提升，无法掌握最新的教育教学理念。此外，教师常常在教学中忽略学科知识的实践性、应用性以及学生发展的个别差异性。这导致的结果是：学生被动接受理论知识，严重缺乏学习的兴趣，无法准确把握所学知识在实际工作岗位中的应用。这种“以教师为中心”的教育观念，不利于学生积极主动性的发挥，阻碍了学生创新精神与实践能力的培养，无法为企业输送一批符合岗位需求的高素质技能型人才，影响了职业教育人才培养的质量。我国正处于学前教育发展的黄金时期，国家日益重视幼儿教师的专业化发展，对职业院校学前教育专业人才培养质量提出了更高要求。学前教育专业不断扩招，学生数量迅猛增加，专业教师供不应求，师资质量成为影响学前教育专业教学质量的因素之一。专业课教师严重缺乏，致使课程随意设置。

幼儿教育与活动指导一体化课程在评价方式上主要存在评价内容单一、评价对象单向化等问题。一方面，评价内容侧重理论知识，忽略了对学生学习方法、学习态度、学习品质、学习能力等核心职业素养的评价；另一方面，过于注重以教师为中心的单向评价，缺乏师生的双向互动交流，不利于培养学生的主体性地位和教师职业意识。

(三)学生对课程存在认识上的偏差，厌恶机械地撰写教案

学前教育专业的学生对幼儿教育与活动指导课程的重要性及学科地位在观念上存在偏差。通过随机访谈几位高职院校学前教育专业的学生，发现学生普遍认为当今幼儿园最需求的是技能型人才，只有在技能方面有所长，才能找到更好的幼儿园岗位。访谈内容如下：

教师：在所有的专业课程中，你认为哪门课程最重要？为什么？

学生A：我认为声乐、钢琴、手工等课程最重要，因为幼儿园招聘中特别注重技能的考察。

学生B：弹唱说跳讲故事最重要了，孩子们喜欢能歌善舞的老师，园长也喜欢。而且现在幼儿园会给孩子们开设各种各样的特长班，如果有能力胜任特长班的课，收入也会增加。

学生C：钢琴课最重要，每周我们学校都会安排专门演练钢琴的时间。

学生对课程认识上的偏差，影响了学生学习幼儿教育与活动指导课程的积极性。同时，高职院校学前教育专业的学生因缺乏幼儿园实践经验，缺乏理实结合的能力，缺乏对3至6岁幼儿身心发展特点及兴趣、爱好与需求的感性认识，活动的设计缺乏现实的土壤，在进行活动设计时，常常在目标设计上出现如下问题：

1.目标表述主语混乱，行为发生主体不一致。

2.目标制订缺乏具体性、可操作性、可实时性。

3.目标制订缺乏重点 。

4.教学目标偏离领域活动总目标。

5.目标制订脱离幼儿身心发展实际特点。

二、幼儿教育与活动指导课程改革的具体措施

(一)采用多元化的教学方法，激发学生学习兴趣

幼儿教育与活动指导课程是一门理论性与实践性并重的课程，改革教学方法势在必行，任务驱动法、小组演练法、混合教学法、案例教学法等方法能够有效提高课程的教学效果。任务驱动法，即组织学生通过多元化的任务完成学习的一种方法，多元化的任务能够有效驱动学生的内在动机，提高学生的团队合作能力。小组演练法，即组内一名同学扮演教师，其余同学扮演幼儿，试教幼儿园教育活动。[1]混合教学法，即线上、线下相结合的方式进行教学。案例教学法，即通过幼儿园真实案例引导学生理解活动设计与组织的一般结构，提高学生活动实施的能力与模拟教学的水平。

比如，在幼儿园文学作品活动设计与实施的教学中，采取案例教学法引入，通过任务驱动法，组织学生有序完成各项学习任务。同时，采取混合教学法，即线上畅课平台、闯关游戏平台、实时录播和线下模拟幼儿园实训室演练与幼儿园实践相结合的方式，激发学生的学习兴趣和创造能力，有效提高学生实施活动的水平。

(二)转变教育观念，使学生明确课程的重要性

教师应转变教育观念，树立以学生发展为本位的现代教育本质观。改革课程考核方式，加大过程性考核力度，综合考察学生学习态度、情感、团队合作以及创造力等。[2]学生成绩的评定应加大对课堂平时表现的考核力度，避免“一把尺子衡量学生”，结合学生的德智体美劳等方面的综合表现，综合评定学生的最终成绩。高职院校学前教育专业幼儿教育与活动指导课程是一门理论与实践并重的专业核心课程，理论讲授与技能实训的学时比为1∶1。针对学生缺乏理论知识学习兴趣、喜欢动手操作的实际特点，优化理论课程与实践课程的比例设置。一方面，通过分领域开设实践课程，提高学生设计与实施不同领域教育活动的能力。另一方面，利用学校实训室进行授课，安排学生学习完理论知识后接着进行模拟教学实训演练。一体化的教学方式，能够有效兼顾理论知识学习与模拟教学技能训练，提高学生学习的积极性与主动性，大大提升教学效果。

幼儿教育与活动指导课程有机融合了学前教育理论与教育实践，并与实习课程、技能训练课程等一起构成了实践课程体系。[3]因此，应立足于岗位的实际特点，使学生明确该课程的如下教学目标：

1.理解并熟练掌握幼儿园不同领域教育活动设计的目标以及不同年龄段幼儿的年龄特点；

2.掌握幼儿园不同领域教育活动设计与实施的一般模式；

3.能够初步设计幼儿园不同领域教育活动的方案，并能够根据预设方案进行模拟教学；

4.能够评价与反思不同领域的教育活动。

(三)改革课程评价方式，夯实学生的理论基础

当前一体化教育改革的社会环境之下，课程评价应立足学生学习的过程，促进学生的终身、可持续发展，发挥激励、改进、提高的功能。在课堂教学上，应采取多元化的方式对学生进行客观、科学的综合性评定。例如：采取幼儿教师资格证面试的方式，让学生在规定时间内完成活动方案的设计以及模拟教学活动，评价学生理论知识的掌握程度以及模拟教学的技能；学生进行模拟教学演练的时候，采用实时录播系统录制学生演练的过程，教学评价时采取“自评、互评、师评”相结合的方式，评价学生的模拟教学过程。通过录像回放引导学生进行自我评价，提升学生实施教育活动的水平。

作为担任幼儿教育与活动指导课程的专业教师，应强化学生对于幼儿教育与活动指导课程中专业理论知识的学习。高职一、二年级的学生正处于在校学习阶段，对幼儿的直观感性认识大部分来源于书本。因此，只有强化学生对于专业理论知识的学习，将3至6岁幼儿的年龄特点熟记于心，才能更好地设计出符合幼儿兴趣及身心发展特点的活动方案。

三、结语

我国《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》以及《幼儿园工作规程》等纲领性文件的出台，表明国家对学前教育事业的重视。这既是机遇，也是挑战。当前我国正处于学前教育快速发展的关键期，高职院校学前教育专业的火热招生，一方面反映出职业教育对学前教育事业发展的内在驱动力，另一方面也表明高职院校能够为幼儿园输送一大批应用型人才。

幼儿教育与活动指导课程改革旨在培养学生活动设计与实施的能力、活动评价与反思的能力，其有效实施对学生的教学能力、岗位适应能力、协调组织能力、团队合作能力等综合素养的提升具有重要影响，其教学成败关乎职业教育人才培养的质量，影响企业及社会经济的发展。因此，高职院校学前教育专业幼儿教育与活动指导课程改革具有重要理论意义与实践价值。作为教师应立足于当前学前教育事业的发展，加强幼儿教育与活动指导课程的创新改革，推动高职院校学前教育专业人才培养质量更上一个台阶[4]，促进我国学前教育事业健康可持续发展。