家园共育促进幼儿科学探究能力发展的实践研究

徐晓

摘要：在科学探究教育活动中，幼儿是主动的探究者、研究者和发现者以及知识经验的主动建构者。济南市历下区保利华庭幼儿园借助游戏活动的形

式，激发幼儿进行科学探究的欲望，提供丰富的可操作材料，利用有限的游戏空间创设有意义的探究环境。构建了以“华庭e家，泉家共成长”为主题的家园共育模式，形成“以爱相融，赋能成长”的家园共育理念。园所顺应“互联网+”的发展趋势，以家园共育为中心，通过互联网+微信、互联网+QQ、互联网+公众号、三六五平台等多种形式，向家长推送亲子科学游戏、科普知识、家庭教育等内容，探索构建家园共育线上线下一体化新模式。在“感受、体验、创造”三个层面中实现科学探究能力的培养，在自主、自发、自由、自选的环境中根据已有生活经验及兴趣点，开展多种自主科学探究游戏，提高创新能力。幼儿园和家长一起共同参加、共同体验，形成家园共育、共同探究的良好氛围。

关键词：科学探究家园共育共同体验亲子游戏

一、研究背景

科学技术的迅猛发展和社会进步对幼儿的终身素质培养提出了新的要

求，科学的启蒙教育也是非常重要的。家庭是幼儿最早接触且感到最温馨的环境，是开展多方位亲子科学探究活动最为有效的载体;幼儿园则是幼儿踏入社会的第一课堂，是幼儿早期教育的坚实保障，二者相互支撑、互为补充。如何通过家园合力有效地开展科学探究活动，保持幼儿在科学探究活动中的探究兴趣，是值得我们深入研究的内容。

那么，在当下新时代对整个社会人才培养需求的大背景下，在合作、协作乃至共育的发展过程中，幼儿园和家庭怎样正确组织和指导幼儿科学探究活动，才能最大限度地发展幼儿的潜能，提高幼儿的科学探究的兴趣呢？对此，我们根据不同年龄阶段幼儿的特点及幼儿的已知经验，积极探究适合他们教育的方式与方法，使其尽快提高对科学探究活动的兴趣。

二、理论依据及意义

（一）理论依据。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参与到探究活动中，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。科学探究活动主要是培养幼儿对周围事物的好奇心和求知欲，并运用各种感官，动手动脑，探究问题，亲近动植物，热爱大自然。本课题中，借助游戏活动的形式，激发幼儿进行科学探究的欲望;提供丰富的可操作材料，利用有限游戏空间，创设有意义的探究环境。还利用“幼教365”数字化平台家园共育，营造家园共同进行探究活动的氛围，让家长和幼儿共同参与。

（二）实践意义。

儿童是主动的学习者，在科学探究教育活动中，他们是主动的探究者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师及家长是儿童的探究活动的支持者和引导者。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在开展科学探究活动中多感官参与，在多角度、多层面的具体实践活动中，为幼儿开辟多通道学习的途径，提供多种智能组合运作去解决问题的机会，让幼儿主动地参与各项活动，真正成为学习的主人。

三、研究的目标及内容

（一）研究目标。1.通过带领幼儿接触具体的科学探究活动、激发其好奇心和探究欲望，

培养幼儿在科学探究活动中的探究兴趣，引导幼儿尝试用图画或自己的符号进行记录，培养其对科学活动行程初步的探究兴趣。引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。

2.通过定时定期开展教师培训，加强对各种科学探究活动的认识，提高教师自身的科学探究水平，挖掘科学活动的价值。

3.幼儿园、家长、社区三位一体，利用家长教育资源，通过参与各种活动丰富幼儿的科学知识及活动开展形式，促进家园社区一同培养和发展幼儿的科学探究意识、科学精神及操作能力。

（二）研究内容。

1.根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定出幼儿科学探究活动的可行性方案，最终形成较为完整的适合我园的探究活动园本课程。

2.通过家园共育促进幼儿园教师的科学素养、科学探究能力和指导能力。

3.通过丰富的家园互动式活动的倡导和开展，帮助家长树立正确的观

念，为幼儿的探究互动获得高质量的支持。

4.充分挖掘多种幼教资源，家园携手，借助多样化的生活素材进行创新和改造，并将传统文化、环保概念、本土文化等多种内涵丰富到每个月的活动中。形成每个月一个大的主题探究活动，每个周分成各个小的次主题活动，每一天都有不同探究课程的氛围。

5.形成以家园共同体为依托，亲子共同体验探究活动的特色发展课程，邀请家长走进幼儿园，和幼儿共同体验，共同探究，营造良好的亲子体验氛围，形成家园共同体。

四、研究结果与成效

（一）研究结果。1.教师录制了科学亲子游戏微课，并分享给家长。

我园教师积极录制了30余节科学小实验、15节科学认知类的亲子游戏视频。利用微课的形式进行家园共育，幼儿在科学亲子游戏中，运用探究式的游戏活动，进行观察、操作、倾听、交往、合作等深度学习。在潜移默化中有效地养成尊重科学、勇于探索、关爱周围环境、勇于提出问题、解决问题等方面的素养。

2.积极撰写论文，总结提升经验。

在课题实施的过程中，教师们积极撰写与课题相关的论文，总结经验。并且许多老师的论文在区、市、省都取得了很好的成绩（见下表）。

序号 教师姓名 論文名称 荣誉

1 杨青 《疫情防控期间基于线上教育的大班幼儿科学探究能力培养研究》 2020年山东省教育技术论文壹等奖

2 张雯雯 《基于STEM教育视野下的幼儿园科学教育的实践研究》 2020年山东省教育技术论文贰等奖

3 王婷 《新冠疫情背景下幼儿线上“家园共育”策略探讨》 2020年山东省教育技术论文贰等奖

4 辛伟伟 《浅谈信息化下的“线上体验式游戏教研”》 2020年山东省教育技术论文贰等奖

5 栾宁 《互联网+背景下的疫情期间幼儿园关于科学活动的实践研究》 2020年历下区幼儿园教育技术论文壹等奖

6 邢雅雯 《浅谈信息化对幼儿素质教育的影响》 2020年历下区幼儿园教育技术论文壹等奖

7 高艺 《疫情对教育信息化发展的启示和教育建议》 2020年历下区幼儿园教育技术论文壹等奖

8 胡颖慧 《立足传统文化，让信息技术为幼儿教育增砖添瓦》 2020年历下区幼儿园教育技术论文壹等奖

9 于扬 《疫情对教育信息化发展的启示与政策建议》 2020年历下区幼儿园教育技术论文壹等奖

10 張瑞文 《疫情对教育信息化发展的启示和政策建议》 2020年历下区幼儿园教育技术论文壹等奖

11 徐童 《浅谈信息化教育资源在学前教育中的运用》 2020年历下区幼儿园教育技术论文壹等奖

12 邵苗苗 《论STEM指导下的家园共育促进幼儿科学探究能力发展的必要性研究》 2020年历下区幼儿园教育技术论文贰等奖

13 张嘉鑫 《浅谈有效发展幼儿科学探究能力的策略》 2020年历下区幼儿园教育技术论文贰等奖

3.著作。

《幼儿园中华文化教育创意主题课程》《家园共育促进幼儿科学探究能力发展的实践研究之教师论文集》《家园共育促进幼儿科学探究能力发展的实践研究之亲子游戏集》《家园共育促进幼儿科学探究能力发展的实践研究之家园感悟集》等。

4.有效运用数字化平台。

依托国家教育资源公共服务平台和“幼教三六五”家园共育数字化平台，教师积极参与平台组织的各项活动及比赛，例如在：国家教育行政学院全国“家园共育”数字化项目优秀亲子案例征集活动评选中，《幸福祥和中国年》被评为优秀作品，并推荐在国家教育资源公共服务平台幼教频道上展示;首届儿童生态教育线上展评活动，我园荣获“优秀组织奖”、四名老师的活动案例荣获三等奖。此外，我园家长和幼儿也积极参与幼教365平台的各项活动，按时完成每周的亲子活动和观看专家直播，完成率达到100%。家长、教师直播感悟以及亲子活动多次被平台采用进行优秀案例展示。

（二）研究成效。

1.构建了家园共育新模式。

构建了以“华庭e家，泉家共成长”为主题的家园共育模式，形成“以

爱相融，赋能成长”的家园共育理念，采用由“园长做校长、家长做学员、老师做家庭教育指导师、幼儿做小先生”的形式，努力做到“五有办学目标”。顺应“互联网+”的发展趋势，以家园共育为中心，通过互联网+微信、互联网+QQ、互联网+公众号、三六五平台等多种形式，向家长推送亲子科学游戏、科普知识、家庭教育等内容，探索构建家园共育线上线下一体化新模式。在“感受、体验、创造”三个层面中实现科学探究能力的培养;在自主、自发、自由、自选的环境中，根据已有的生活经验及兴趣点，开展多种自主科学探究游戏，提高创新能力。邀请家长共同参加、共同体验，形成家园共育、共同探究的良好氛围。

2.制定科学指导策略，优化幼儿探究过程。

在课题研究过程中我们以幼儿关注的问题为导向，鼓励幼儿大胆推测，引导幼儿进入探究情境，积极调动幼儿的原有经验，支持和鼓励他们的猜想和假设。鼓励幼儿按照自己的想法动手做，尝试自己解决问题，培养幼儿尊重事实的科学素养，引导和帮助幼儿通过组织自己的语言，依据事实进行表达和得出结论，并对比前期的科学猜想，形成解释，获得知识经验。在科学探究活动中，幼儿进行观察学习、操作学习、倾听学习、交往学习、合作学习。在潜移默化中有效地养成尊重科学、勇于探索、关爱周围环境、勇于提出问题、解决问题等方面的素养。

3.明确各方角色定位，激发幼儿探索兴趣。

教师和家长作为幼儿科学探究活动的领路人，要明确自己是引导者、指导者和参与者，幼儿是学习主角的角色定位，充分利用大自然和生活中的各种事物现象对幼儿加以引导，最大限度地激发幼儿的探究兴趣。而且在探究的过程中加强互动，改变传统灌输科学知识的方式，注重幼儿的亲身参与真实体验，培养幼儿喜欢探索、求知、感知的欲望，引导幼儿在大自然和大社会中发现问题并通过自己的探索解决问题，培养幼儿初步的探究能力和解决问题的能力。

4.课题研究促进教师专业化成长。

在研究过程中，教师通过不断的教科研，提高了自身专业能力和科学探究能力，达到了教学相长的目的。同时，在课题研究的过程中，通过多

种形式的学习以及不断的实践与反思，老师们不仅观念得到了根本转变，而且在教育策略、教育方法上得到了优化;学会了如何将课题研究与园本课程有机结合;践行了幼儿为本的课程理念;学会了如何设计科学探究活动;对stem教育理念有了初步的了解。将“伙伴关系”“活动的支持者”“引导者”的角色身份在实践当中有了很明确认识，在实践当中不断地进行调整才能够找准位置。

5.科学探究活动游戏化。

充分挖掘多种幼教资源，家园携手，借助多样化的生活素材进行创新和改造，并将传统文化、环保概念、本土文化等多种内涵丰富到每个月的活动中。形成了九个“迎、染、纸、乐、戏、诵、逗、品”月主题亲子探

究活动，以家园共同体为依托，邀请家长走进幼儿园，和幼儿共同体验，共同探究，营造良好的亲子体验氛围，形成家园共同体。通过多种形式的活动，幼儿具备了好奇、探索、乐于学习的品质和创新思维能力。

此外，幼儿园教师和家长积极参与每周二、周五的专家直播和亲子游戏活动。在游戏化活动的开展过程中，教师也通过正确有效的指导，促进幼儿发挥自身的主体性，促进幼儿在科学探究活动中学会沟通技能、合作技能和团结技能，使幼儿自身的科学探究能力、好奇心、求知欲和创新思维等学习品质得到有效地发展。科学探究游戏化的开展使幼儿达到娱乐和学习的有机统一，最终达到促进幼儿科学探究能力发展的目的。

6.家长观念的转变。

家长群体主要由父辈和祖辈组成。父辈家长在有科学探究能力认知的基础上，由一开始的陪幼儿一起探究、代替幼儿探究到引领幼儿自己进行科学探究活动。祖辈家长由原来的不喜欢、不重视、不会、不懂得幼儿的科学活动，到喜欢和幼儿一起探索科学活动、甚至指导幼儿进行科学活动。采用家园共育的形式，增进了家长对幼儿科学教育的认识，同时让家长通过参与活动了解幼儿园的课程理念，提升科学育儿经验。

（三）调查数据。

在课题实施前、中、后，课题组分三次对我园部分幼儿、家长及教师进行科学探究兴趣及能力的问卷调查。课题通过两年的实施，大部分幼儿能够主动参与到科学探究活动当中，并具备了乐于探索、愿意参与、敢于表达、勤于思考的良好学习品质。93.33%的家长能够认识到科学探究活动能让孩子感受到科学探究的乐趣，激发探究大自然的好奇心和求知欲。87.5%的教师可以在幼儿提出不知道的问题时，能以这些问题生成教育活动，引导他们通过自己的探索得到答案。以上为前测、中测、后测对比图。

未来，我园将加大科研宣传力度，加强教师理论知识学习，利用培训、研修、自学等形式学习专业知识和理论，提高课题研究的理论高度，鼓励教师由专业型教师向研究型教师转变，为新教师提供优厚的研究条件，以点带面，提高教科研能力，促进教师、家长在家园共育的道路上获取更多、更快、更优的成长。

【参考文献】

1.《幼儿园指导纲要（试行）》.2004

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》.20123.幸福新童年编写组.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.20124.关于家园共育促进幼儿发展模式的实践和探索[J]，张艳勤5.家园携手共育促进幼儿发展[J]，许红艳6.用“做中学”培养幼儿科学探究能力[J].郦亚君.7.创设实习场提升幼儿科学探究能力[J].金学英.

（本文系国家社科基金教育学重点课题子课题《家园共育促进幼儿科学探究能力发展的实践研究》成果论文）

课程名称：《家园共育促进幼儿科学探究能力发展的实践研究》课题批准号：AHA180015-02141