初中科学学科教学中教学情境的构建对策探究

徐天然

【摘要】在新课程改革持续推进的情况下，初中科学尤为受重视，可以说是小学科学的延续。初中科学具有很强的综合性，包含生物地理化学物理四种，其中既有理论知识，又有实践知识，以前的教学模式不适用于现在，情景教学模式顺势而上，可以打破以前的教学壁垒让教学走进我们的生活，解决生活中的难题。构建初中科学学科教学中的教学情境，需要教师群体投入全身心精力，让学生在学习中思考，调动学生的思维，增强学生的情感体验。本文就初中科学学科教学中教学情境的构建对策展开论述。

【关键词】初中科学教学情景构建对策

【正文】初中科学和我们所知道的其他学科不一样，它不是单独存在的，初中科学更注重各学科之间的联系，将他们串联起来，相互渗透，相互影响，这对学生复习旧知识和吸收新知识是很有用的。即使这样，在学生学习的过程中仍存在很多问题，教学情境的构建可以帮助学生快速进入学习状态，搭建知识网，探究科学知识的奥秘，培养学生学习科学的兴趣。

一.构建情境化教学对初中科学教学的重要性

情境化教学强调了教学过程中，师生之间的强烈互动和共同的发展。在初中科学教学过程中，情景教学更是重要，教师主动带领学生进入特定的的学习场景，教学风格多变，带动学生学习的积极性，可以带动学生上课的气氛，挥走沉闷。在初中科学学科任职的教师团队可以积极探讨，寻找并说出自己认为合适的情境化教学对策，比如，，由以前的填鸭式教学改为兴趣是学习最好的老师，从被动学习走向主动学习，让每个学生都可以参与到科学学习的过程中，学习科学不只是几个人的事，是每个班级群体的事情。初中科学学科构建情境化教学不仅可以不断地培养学生的科学素养，充分展示每个学生的科学潜力，还能促进学生全面的发展乃至对学生终身的学习都有益处。

二.初中科学学科情境化教学的构建对策

（1）通过自然生活中存在的现象进行情境化教学

学习科学就是为了更好的应用于生活，让书本上的知识走进日常生活，进行实际的应用学习，而不是纸上谈兵。科学与生活本就紧密相连，这样学生才能用学习过的知识解决日常生中存在的问题，学习才真正有了意义，符合新课改的要求。

例如在学习八年级上册第二章第四节《风和降雨》的时候，教师可以询问学生是否知道我们日常生活中的风是怎么形成的，雨又是怎么形成的。我们可以怎么用风，又可以怎么用雨造福人类造福社会。教师慢慢的串联课本的知识，告诉学生，风有风向和风速两种要素;雨，则是因为空气上升，在高空中受冷，水汽凝结成水珠，水珠不断的增大，形成了云，然后形成降雨。想必这样，学生对学习科学这门课又有了更多的兴趣，这就是情境化教学的魅力所在。

（2）通過本身已有的知识进行情景化教学

进入初中，学生本身已经有小学知识的储藏，各个学科又都有所了解，小学科学和初中科学又有着关联性，再通过初中科学的系统性学习，就可以很好的串联知识。教师在进行情境化教学的时候，可以串联前面学过的知识引出后面学的知识，即可以巩固复习，又可以较好的吸收新知识，促进学生思考。

例如在进行七年级上册第三章第四节《地壳变动和火山地震》的情景化教学时，这节课具体分为地壳变动和火山地震两小节。教师带领学生学完地壳变动后，不急着学习下面知识，可以让学生先想想地震火山属于什么运动，是地质运动还是气象运动，这与师生前面学的地壳变动又有什么关系，可以让学生举手示意并回答，回答正确的学生给予表扬，回答错误的学生引导他去别的方向思考。在真正进行学习时，告诉学生地震来临时

自救的方式，自然灾害轻视不得，但也不用过于恐慌，需要有恰当的防范意识和防范措施。

（3）通过民间传说进行情景化教学

在科学课上，一味的上课，对学生来说是枯燥难耐的，他们的心神早不知道跑哪里去了，老师需要想些办法将学生吸引到课堂上来，引领学生对书上的知识感兴趣，渴望上课，渴望学习。从古至今，关于科学有着无数的引人入胜的故事，可以通过这些传说故事进行情景化教学。

例如在进行七年级下册第四章第五节《日食与月食》的情境化教学时，古今中外，关于日食月食的传说有很多，教师可以天狗食日的故事讲给大家听，即能调动课堂气氛，又能弘扬中华传统知识，何乐而不为呢。因为古代认为天狗食日是凶兆，是上天给的警告，天狗食日过去后，还有补救措施，祈祷击鼓放鞭。教师可以询问学生是否有必要，将学生带到情景化教学中来，让他们也能感受到古人的智慧。然后教师为学生讲解现代人的科学看法和事实真相，进行科学的情境化教学。

（4）可以通过亲身实践进行情境化教学

身临其境，就是最好的情境化教学。学生亲自去做，去感受，去学习，不是老师在讲台上侃侃而谈，他们只能眼巴巴看着，这就更可以懂得科学的奥秘，逐渐明白大自然的万物是相互依存的，学生可以通过亲身实践进行科学学科的情境化教学，明白大自然的生存。

例如在进行八年级上册“植物与土壤”这一大章时，老师可以把班内的学生分成若干小组，分配下去不同的任务。有的小组带沙子，有的小组带土，有的小组带根系强的植物，有的小组带根系弱的植物，分别进行小组任务。看看在不同的土壤下，在水分不同的情况下，植物的生长状态是怎么样的;看看不同的植物，在土壤相同的情况下，在水分相同的情况下，植物的生长状态是怎么样的。通过这些对比，再进行课上的学习，亲身实践与空口讲话是不一样的，学生的感触又不一样了。

（5）通过学生的片面性进行情境化教学

一般来说，学生在没有充分的学习下，对事物的认识总是一知半解，只知片面的，教师在上课的时候就可以通过学生的片面性进行科学学科的情境化教学，不断完善学生的知识体系，构建学生的科学框架。当然，老师要想的全面一些，不能置学生于尴尬的境地之中。

【结束语】总的来说，在初中科学学科进行情境化教学对学生更好的认识科学，了解科学与大自然的关系，探究科学的奥秘，是非常有益的。这能更好的培养学生的思维运转能力，能提高学生的操作执行能力，能更好的拉近学生与自然之间的关系。这便是情境化教学的魅力。

【参考文献】

[1]李金明.情境化教学彰显道德与法治课独特魅力——以“增强生命的韧性”一课为例[J].教育观察，2021，10（11）：129-131.

[2]高亚浩，唐德翔.构建“情境化”教学促进科学思维发展——以“动量和动量定理”教学为例[J].中学物理教学参考，2020，49（07）：9-12.