高中信息技术项目式教学翻转课堂的实践与思考

罗小琳　杨文明　钟小玲　蔡金仪

在“互联网+”技术和“三新”（新课标、新教材、新教学）背景下，笔者针对当前项目式教学在高中信息技术课堂教学实施中的困境，将项目式教学与翻转课堂理念相融合，构建了高中信息技术项目式教学翻转课堂的模型。下面，以“数据编码之旅”项目教学为例，探索项目式翻转课堂教学模式的具体实施，希望能从实践层面为推动项目式教学在高中信息技术课堂教学落地助力。

● 项目式教学与翻转课堂的融合

互联网、物联网、5G、大数据、人工智能等技术的发展，使得在线教育不仅突破了地域限制，而且丰富了学生的学习方式，成为一种新的教学范式。“互联网+教育”背景下不断出现新的教学支持要素，如线上课程、互动平台和在线工具等，因此，探索具有学科特色的线上与线下混合的教学模式很有必要。

项目式教学（project-based learning，简称PBL），是一种以学生为中心的教学方式。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》倡导基于项目的学习方式，倡导将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，让学生能采用基于项目的学习方式进行学习。虽然高中信息技术课程非常适合项目式教学，但目前在高中信息技术课堂上开展项目式教学仍然存在很多困难，如项目活动开展需要一个长的周期，而课时紧张实施起来有一定困难;项目式教学需提供有效的“脚手架”支持学习活动，但教师的时间及精力有限，很难提供足够、有效的“脚手架”。

翻转课堂（flipped classroom）起源于美国，是一种课前让学生利用视频或网络资源自主学习，并发现难点和问题的混合式教学。翻转课堂改变了传统的教与学过程，有利于探究能力、创新能力的培养，为提升学习效能提供了人性化学习依据，但完全翻转课堂在高中信息技术教学中则行不通。

信息技术课堂具有“互联网+教育”的天然优势：每位学生都有一台独立使用的联网计算机，教师、学生在课堂内可以随时运用网上丰富的资源。如将项目式教学与翻转课堂理念相融合，通过翻转课堂将课堂部分教学内容向前延伸，可以有效解决项目活动周期长的问题，而在项目学习的过程中可随时检测学生课前是否认真观看视频或网络资源进行自主学习。因此，结合学科特点利用互联网资源主动学习课堂知识，通过课前知识准备、课堂小组讨论、课后拓展与自我评价来实现知识体系的构建，在高中信息技术课堂中成为可能。

● 项目式翻转课堂教学模式的建构

1.模式设计

笔者经过两年多的教学实践，结合学科特点和本校学生学习实际，选择适合的课程内容进行项目式教学翻转课堂，以期改变传统教与学的关系，实现学生主动建构知识，弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷，解决真实工作情境难以模仿的难题。基于此，笔者设计了“互联网+”背景下高中信息技术项目式教学翻转课堂的教学模式，如图1所示。

（1）课前：自主学习。教师根据课程标准要求和学生的认知水平，整合教学内容设计基于真实问题情境解决的单元项目及项目呈现方式。为保证学生学习效果，提前设计并搭建学习支架，如微课、项目学习任务单、课前测试或调查、线上学习资源平台、课前讨论反馈等。让学生在具体项目的驱动下，通过自主学习初步完成知识的获取。教师利用网络交流工具或学习平台反馈了解学生知识掌握情况，并做出适当的教学调整。

（2）课中：线下翻转。教师总结课前学生自学反馈，有针对性地对教学重难点进行讲解、演示，以便学生深度理解。选择网络资源平台、互动学习平台或在线工具组织学生以小组形式进行项目学习、协作交流，并完成项目作品。教师组织学生围绕项目作品对项目实施过程中存在的问题进行分类整理，开展师生、生生间的讨论、交流，然后对成果汇报情况进行互评。

（3）课后：拓展反馈。教师对学生项目学习进行总结性评价，对项目实施过程中存在的问题进行总结反思，并思考解决的方法，进一步改进项目。学生根据教师的反馈有针对性地对项目作品进行优化改进。

2.实践案例

笔者根据教科版信息技术必修1《数据与计算》第三单元“认识数据”第一节“数据编码”的内容，设计了“数据编码之旅”项目。

（1）项目由来。本案例的课程标准要求是：从生活出发，了解数据采集的意义;理解二进制数和其他进制数的转换方法和意义;了解数据采集和编码的一般方法，理解其基本原理，为应用数据解决问题打基础。客观上，数据编码知识理论性较强，单纯讲授学生不感兴趣。因此，本案例设置的项目背景是学生熟悉的活动：学校每学年度遴选“学习之星”，每班需推荐两名学生，并提交推荐学生的生活照1～2张（电子版）和一段学生介绍自己的视频（1分钟），用于微信扫码投票及学生风采展示。把知识点融入项目活动中，通过项目任务引导学生学习，让学生在探究实践活动中自主地学习，运用已有的知识和掌握的新知识完成任务，培养解决问题的能力。

（2）项目教学翻转课堂教学设计与实现。“数据编码之旅”项目式教学翻转课堂教学实施主要将教学分为课前、课中和课后三个阶段，在每个阶段明确教师活动和学生活动的工作任务（如上页图2）。

①课前：分解教学目标，设置学生任务。

项目教学目标：从生活出发，了解数据采集的方法和意义;了解声音、图片的数字化过程;理解声音编码的方法和原理。

搭建学习支架：制作项目活动清单，《声音的数字化》《认识模拟信号和数字信号》微课及网络收集的《Audition录制电脑扬声器的声音教程》《数字信号处理与音频处理（使用Audition）》等相关文字、图片资料。

学习平台支持：UMU互动式学习平台或微信班群下发项目任务清单（如下表），供学生自学。

课前反馈调整：利用微信群或UMU互动式学习平台设置反馈表，学生填写自学反馈。

②课中：精准解答问题，适度讲解难点。

教师根据课前反馈情况，结合教学内容以提问的方式检测学生自学情况，有针对性地展开课堂教学。例如，给“学习之星”选手编号，通过精选课前学生编号展示与规则的分析，让学生了解生活中编码的意义和作用;录制1分钟自我介绍视频中声音的采集与处理，精选对比明显的视频让学生点評，分析、讨论录制过程中出现的问题，以及哪些因素影响音质和文件大小，答疑解惑进一步巩固知识，促进知识内化。

③课后：适度拓展知识，改进项目方案。

根据学生项目作品，了解学生兴趣和知识水平，设置拓展知识，促进学生的个性化发展。

在UMU平台展示学生最终作品、学习心得和体会，并生成二维码，让学生以及学校教师扫码参与评价，提高学生成就感。教师评估和分析整个过程并给出综合评价，不断改进项目方案。

● 结语

笔者通过实践探究发现，“互联网+”背景下项目式教学翻转课堂教学模式应用于高中信息技术课堂，充分体现了以“以学为中心”的教与学的关系，不仅可以突破项目式教学课时瓶颈，提升教学效率，而且可以调动学生学习的积极性，提高学生数字化学习能力与创新能力，增强师生间、生生间的互动，有利于学生个性化发展和促进教师专业成长，值得继续进行深入实践研究。