计算机在英语单词记忆和测试中的应用尝试

摘 要：为持续提升英语课堂教学成效，打造现代化、智能化的教育模式，丰富教育手段，降低学生对于英语单词记忆及测试的抵触情绪。越来越多的教师尝试转变思路，对教学资源进行整合，组建新的教学平台，为英语教学营造良好的外部环境。该文以英语教学中的单词记忆与测试作为切入点，系统探讨计算机技术框架下，英语单词记忆的新路径与单词测试的新方法，形成动态化的学习机制，适应不同学生的学习需求。

关键词：英语单词  计算机  学习记忆  测试  应用策略

中图分类号：TP311.5  文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2021）10（c）-0000-00

Application of Computer in English Word Memory and Test

JIANG Shuanghua

（Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan Province， 425000 China）

Abstract： In order to continuously improve the effectiveness of English classroom teaching， create a modern， intelligent educational model， enrich educational means， reduce students' resistance to memorizing English words and testing， more and more teachers try to change their thinking， integrate teaching resources，set up a new teaching platform， and create a good external environment for English teaching. By taking word memory and testing in English teaching as the starting point， this paper systematically discusses the new ways and methods of word memory and word testing under the framework of computer technology， and forms a dynamic learning mechanism， adapt to the learning needs of different students.

Key Words： English words; Computer; Learning and memory; Test; Application strategy

計算机技术与教学活动的结合，延伸了教学内容的范围，扩充了课堂知识的容量，为学生创造出真实的学习环境。为更好地发挥计算机技术的作用与价值，提升英语单词记忆的水平，丰富单词测试的路径，教师应当调整思路，有目的、有计划地将计算机技术融入英语单词记忆及测试环节，创造全新的英语教学机制，以增强学生掌握单词的能力以及应用水平。

1现阶段英语单词记忆与测试的情况分析

现阶段，客观梳理学生在英语单词记忆以及测试方面的表现，有助于教师从整体上掌握在单词教学方面存在的不足，正视教学的薄弱环节，为后续优化调整教学活动提供方向性引导。

单词作为英语教学的基础和核心，是提升学生英语听、说、读、写的重要前提。现阶段，在英语课堂教学过程中，教师较重视单词教学，在讲授新课或者习题练习时，往往耗费大量的时间与精力，帮助学生记忆单词，引导学生掌握单词的词性、含义以及使用场景[1]。但是，多数教师仍以机械性地背诵为主，学生缺乏针对性的记忆方法指导。其结果不仅导致学生单词记忆的低效，还降低了学生对于单词记忆的积极性。为检测学生的单词记忆效果，多数教师经常采取随堂测的方式，但这种测试的单词范围有限，难以真实地反映出学生单词掌握的基本情况，甚至在某些情况下会对教师产生误解，影响后续教学计划的设定以及执行[2]。另外，单词测试后，教师需要时间和精力进行批改，增加了工作负担。因此，教师有必要积极转换思路，将更多的教学方法以及教育资源引入到相关教学环节，通过持续优化教学环节，扭转英语单词记忆方法单一以及单词测试不全面等问题。

2计算机在英语单词记忆和测试中应有的重要性

计算机在英语单词记忆以及测试中的应用，推动了课程教学质量的提升，加速了课程教学模式的优化，激发了学生的学习主动性，对于英语课程改革的深入开展有着极大的裨益。

2.1间接提升单词记忆和测试的成效

计算机与英语课程单词教学活动的融合，充分发挥出计算机的辅助教学的价值与作用，经过长期的发展，形成了CAI以及CALI两种计算机辅助语言教学模式。这两种教学模式通过对计算机技术的合理化应用，集中学生的注意力，促使其根据自身学习情况，开展自主学习，实现学生由被动性接受转变为知识学习的主体[3]。在这一过程中，教师要充分承担起学习活动发起者、组织者及指导者的作用，借助计算机技术的优势，为学生营造出便捷化的学习平台，利用练习模式、对话模式等不同的教学模块，营造学生自主学习的良好氛围。

从实际的课堂效果来看，计算机在英语单词记忆以及测试中的应用，可以间接提升教学成效，实现教学效率的稳步增强。作为一种成熟的教学方法，计算机技术实现了单词记忆及测试方法的创新，将教师从繁重的单词板书及单词笔记中解放出来，减少了教学工作压力，营造出更为轻松、高效的课堂教学环境。例如：教师可以利用计算机技术，以图片、视频等不同的方式，将单词生动地展现出来。这种展现不仅完整呈现了单词词性、含义，也扩展了单词使用的范围，教师可以根据实际需要，拓展近义词和反义词，引导学生利用联想记忆进行单词的记忆与背诵，扩大词汇量。同时，教师利用计算机终端设备进行单词测试，学生在终端默写单词，然后由计算机后台对默写情况进行检测，并根据检测结果给出相应的分值，教师根据分值，评估学生单词掌握情况，在此基础上，确定后续的单词教学重点，以帮助学生更好地进行单词的记忆和运用。

2.2隐性创新单词记忆和测试的模式

根据美国学者Rogers的相关理论，当某种事务具有比较优势、兼容性以及可操性，其可以有效引发创新现象，促进事物的向前发展。计算机技术与传统的课程教学方法不同，其依托多媒体技术等路径，激发起学生参与学习的自主性与积极性，改变了学生的学习状态，突出了学生的课堂主体地位[4]。以计算机技术为切入点，教师可以将视频、音频以及图片等教学资源进行全面整合，丰富英语单词记忆的路径，给予学生充分的自主权，自发进行单词的学习以及拓展等活动，促进学生自主学习，引导学生摸索出符合自身特点的学习方式。在这种单词记忆教学模式的驱动下，教师不断积累相关的教育教学经验，有针对性地优化单词教学环节，形成动态化的教学模式，达到“因材施教，有教无类”的目标，实现对学生核心素养的有效培养。

3计算机在英语单词记忆和测试中的应用策略

英语单词记忆及测试过程中，教师在科学性原则、实用性原则的引导下，从多个维度出发，有针对性地调整教学策略与教学方法，持续发挥计算机技术在单词记忆、测试等方面的重要作用，有效扭转英语单词记忆和测试方式单一等问题。

3.1有序做好课前应用

计算机在英语单词记忆课前导入环节，以激发学生兴趣为出发点，确保英语单词的呈现方式符合学生的认知规律。教师以计算机技术为基础，合理设计课件，强调课件内容完整性、准确性与趣味性的兼顾。考虑到英语单词记忆较为枯燥，学生在记忆过程中出现注意力不集中、记忆效率不高的情况较高。因此，课件设计中，需要以单词记忆内容为基础，做好视频、图片等资源的合理应用，力求在视觉上对学生产生冲击，加深学生对于单词的印象[5]。例如：制作PPT时，教师可以添加动画背景，利用形式上的创新，增加学习内容的吸引力。同时，教师在导入环节，需要开展大量的准备工作，挑选合适的英语音频、视频以及动画短篇，并根据单词记忆的需要，对上述教学资源的呈现时间做出优化，形成层次分明、重点突出的课件结构，以确保学生在学习中，可以精准把握学习重点，合理进行时间、精力的安排。

3.2合理做好课中应用

充分利用计算机技术，为学生营造逼真的语境，开拓学生的视野，帮助学生更好地掌握单词的内涵以及使用。根据以往的经验，词汇难易的关键在于发音及语境的创设，考虑到汉语与英语在发音方式上的差异，部分学生在单词的发音方面存在较为明显的短板，影响了学生对于单词的记忆能力。 因此，教师可以灵活运用计算机技术，在课堂上播放CNTV等新闻片段，实现语境的创设，学生不仅熟悉单词的发音，还加深了对单词的理解水平，降低了英语词单词的记忆难度。除了进行语境的营造之外，教师还可以采取图文并茂，调动学生的感官，使其身心地投入到学习任务之中。

3.3强化做好课后应用

在英语单词的测试环节，教师可以设置课后情境，指导学生下载英语单词学习软件、设置测试任务等方式，打造多元化的测试方式。针对英语单词测试的要求，教师可以指导学生下载相关英语学习软件，要求学生在规定的时间内完成学习任务，实现对学生英语单词掌握能力的精准评估。同时，在学习软件的支持下，布置课后任务，加强了家校合作，为学生英语词汇的学习营造良好的环境;还可以利用拍摄学习视频的方式，引导学生展现对单词掌握程度，增加学习自信心。

4計算机应用过程中的相关注意事项

计算机技术在应用过程中，教师作为课堂教学活动的主导者，需要认真总结经验，梳理教学规律，掌握计算机技术应用环节的相关注意事项，以此为契机，推动计算机技术在英语单词记忆以及测试中的合理化应用。

4.1计算机应用角色的转换

计算机作为辅助手段，在应用过程中，教师应当根据单词记忆及测试的不同阶段，做好教师、学生的角色定位，采取教师主导法、学生主导法以及师生交互法，构建完整的课堂学习架构，通过教学角色的定位，促进计算机在教学实践中的有效应用。具体来看，在新授课环节，教师需要着眼于学情，结合单词的内容，利用教师主导法，在计算机终端布置相应的单词学习任务，学习任务以单词的解释以及特点分析为主，利用计算机学习任务，学生在单词记忆任务的驱动下，根据自身情况，制订相应的学习计划，完成知识的自主学习。在单词记忆成果测试或者复习课环节，教师则需要坚持学生主导，通过计算机终端，预先设置检测内容，学生登录终端，完成测试任务。在这一过程中，为了强化单词记忆，教师可以在终端设置不同的模拟测试，学生可以灵活安排模拟测试的时间，对自身单词掌握水平进行评估，结合评估结果，调整学习方案，在保证单词记忆牢固程度以及单词应用能力的同时，促使学生形成良好的英语学习习惯，构建自主化、高效化的英语学习模式。在计算机应用角色转变环节，教师应当注重做好与学生的交互工作，通过必要的信息沟通以及交流，教师可以掌握学生的想法、学习动态，综合评估基本学情，着眼于学情，调整计算机技术的应用场景，实现教学方法、课程安排的动态调整。

4.2计算机网络学习平台的构建

为确保英语课程教学成效，降低学生的抵触情绪，教师应当有目的地将慕课、多媒体等不同的资源进行整合，持续提升课程趣味性，降低学生的学习难度。为达到这一目的，教师需要着眼于实际，从网络平台搭建、平台内容更新等若干角度出发，稳步推进计算机网络学习平台教育作用的发挥。具体来看，教师应当积极接触现有的计算机网络平台，熟悉教学软件的功能以及操作要求，在此基础上，制订计算机网络平台的应用方案。在网络平台内设置单词记忆以及测试模块，便于学生可以根据自身的学习需要，完成相应的单词记忆、测试任务，实现教学质量的自测。为了适应现阶段英语单词学习的相关要求，教师应当在教学纲要的前提下，明确教学目标，利用集体备课的方式，对单词教学资源开展全面整合，持续丰富教学资源，满足不同层次学生群体的学习要求，便于学生开展自主性学习，稳步增强英语词汇教学质量，持续发挥计算机网络学习平台的作用[6]。

5 结语

单词记忆作为英语课程的基础模块，是整个英语知识体系的基础与前提。为激发学生对于单词学习的主动性，该文尝试以计算机技术为平台，着眼于英语单词学习的基本学情，有针对性地制订技术应用方案，充分发挥出计算机在英语课程教学方面的优势，促进全新英语课程教学形态的形成。

参考文献

[1] 徐艳云，程祖群，范晓怡.单词记忆App在英语学习中的应用研究[J].电脑知识与技术，2019，15（14）：133-135.

[2] 徐娜.结合信息技术创新单词记忆模式——小学英语单词教学的新尝试[J].中国校外教育，2019（26）：88-89.

[3] 李燕.计算机测试技术与保护技术在计算机软件中的应用分析[J].决策探索（中），2020（5）：82.

[4] 张长华.计算机软件测试技术探讨[J].才智，2020（9）：241.

[5] 张琳.师范生信息化教学能力培养研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[6] 王慕雪.物联网英语术语特征与汉译方法[D].青岛：青岛大学，2020.

基金项目：湖南省社会科学成果评审委员会课题《“一带一路”背景下湖湘民俗文化的生态翻译研究》（项目编号：XSP21YBC220）;湖南省语言文字应用研究专项课题《“一带一路”湖湘文化对外传播的语言生态研究》（项目编号：XYJ2019GB42）;永州市教育科学“十三五”规划课题《基于人工智能的多模态英语教学创新研究》（项目编号：YJK020A012）。

作者简介：蒋双华（1979—），女，硕士，讲师，研究方向为英语教学。