问题引领下培养幼儿基于计划的行动能力

戴依婷

虞永平教授指出，“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体。七月是个特别的月份，是毕业班师生依依惜别的日子。关于毕业，孩子们都很有感触，商量着毕业前想做的事。于是我们开展了“我们毕业了”活动，引导幼儿在活动中从关键经验出发，通过直接感知、实际操作和亲身体验，能积极互动、敢于发现、乐于分享，促进幼儿各方面能力的提高。

一、制订计划清单

计划是幼儿对活动进程、活动结果的安排和预期，是幼儿学习活动的逻辑起点。制订活动计划有助于大班幼儿养成良好的学习习惯，帮助大班幼儿获得关键经验，促进大班幼儿的全面发展。在我园的毕业活动中，笔者让幼儿画出自己毕业季想做的事情，让幼儿基于计划行动。枕希说：“我画了好多，你看这是主持、领奖、拍照、签名、录视频、表演，我还用格子区分开了呢。”紫琦说：“我画了拍照的画面。”歆愉说：“我画了野餐和拍照的画面。”教师说：“哇，原来我们可以做这么多的事情，太好玩了。”思源说：“我也画了拍照的场景，这有两个小朋友正在树下拍照呢。”幼儿画出了各种各样可以做的事情，但时间有限无法全部实现，他们根据已有的经验采用了“敲星星”的方式，既简单又速度。最后得票最高的五件事分别是：签名、拍摄视频、画心愿卡、做游戏、抽奖。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，5～6岁的幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。在“我们毕业了”活动中，每个幼儿都发表了自己的观点和想法，并愿意用图画的方式表达自己的想法。在幼儿自主讨论的过程中，教师要认真地倾听幼儿的对话，了解每个幼儿不同的想法，给予幼儿充分的思考空间。

二、自主解决问题

在“我们毕业了”活动中，教师从“设计什么签名墙”“哪里拍视频”“谁来拍视频”“怎么抽奖”“怎么制作抽奖箱”等问题入手，引导幼儿提出设想并进行实践，有利于培养幼儿自主学习能力和解决问题的能力。

（一）设计什么签名墙

枕希说：“我想要设计一条彩虹拱门，下面还有风车。”筱晴说：“我想要画个花园，花园里有花，还要再画一个栅栏。”桐熙说：“我要画很多个爱心，再画一片花丛。”纯依说：“我要画彩虹桥。”思源说：“我要画一些云朵，然后再把小朋友画在云朵上。”歆愉说：“我要画一个梯子，还要画带着翅膀的彩虹。”教师要以幼儿为活动的主体，提供给幼儿自由活动的机会，引导幼儿多交流互动，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，提高幼儿的想象力和创造力。

（二）哪里拍视频

教师说：“我们在哪里拍视频呢？”枕希说：“我们可以到幼儿园的各个地方拍，还要让每个小朋友都拍一段想说的话。”思源说：“我们可以在操场拍，在操场的大型滑滑梯那里拍。”欣宸说：“我们还可以在围棋教室对面那面挂着很多画的墙那里拍。”孩子们争先恐后地说着。筱晴说：“我们把这些地方都记录下来，让每个小朋友选择一个拍照的地方。”歆愉说：“这个办法真好。”大家都赞同筱晴的方法。于是枕希和筱晴将小朋友们想到的地方全都记录了下来，并用图画表示，让小朋友们自主选择拍视频的地方。幼儿想到了很多拍视频的地方，如：操场、图书室、三楼阳光房等。教师要让幼儿真正成为活动的主人，给予幼兒充分的自主权，让幼儿自主商讨、选择拍视频的地方，培养幼儿的自主意识。

（三）谁来拍视频

教师说：“谁来拍视频呢？”筱晴说：“我想拍。”禹尚说：“我也会拍，我经常帮妈妈拍照的。”教师说：“还有哪些人想当摄影师呢？”歆愉说：“我们选择了7个拍摄的地方，只要7个摄影师就可以了。”筱晴说：“那我们投票吧。”大家都非常赞同这个方法，于是投票选出了7位小摄影师。教师说：“那摄影师们准备怎么拍摄呢？”歆愉说：“要挑选一个合适的角度。”思源说：“要找个亮一点的地方。”枕希说：“画面要清晰，不能模糊。”筱晴说：“我们今天可以给爸爸妈妈先拍一拍，练习一下。”7位摄影师都非常赞同筱晴的说法，都表示要回去好好练习。

“拍视频”这个活动在幼儿的生活中无处不在。在家中，爸爸妈妈会用视频的方式记录幼儿成长的点点滴滴;在幼儿园，教师会用视频的方式记录幼儿的活动表现和成长变化。教师以提问的方式，引导幼儿通过集体讨论解决“谁来拍视频”的问题，让每个幼儿都能参与其中，提高了幼儿的参与积极性，激发了幼儿的参与兴趣，培养了幼儿的思维能力。

（四）怎么抽奖

教师说：“那怎么抽奖呢？”枕希说：“有个盒子，里面可以放小纸条，纸条上可以写笔、蜡笔这些奖品。”思源说：“还有谢谢参与。”筱晴说：“也可以是转盘的，分成很多个格子，上面写上对应的奖品，转到那个格子就能获得相应的奖品。”枕希激动地说：“我又想到一种方式，可以摆一些奖品，用套圈的方式套中哪个是哪个。”筱晴说：“这个需要很大的场地。”枕希说：“那我们选择哪种方式呀？”筱晴说：“我们还是投票决定吧。”教师采用提问的方式引导幼儿自主思考，让幼儿通过商讨自主解决问题，有利于提高幼儿解决问题的能力。

（五）怎么制作抽奖箱

枕希拿来宽胶带，筱晴负责按住硬纸板箱的一面，从左边粘到右边，粘好后两人发现硬纸板箱的两边还是会翘。筱晴说：“这个宽胶带应该再粘长一点，把翘起开的也粘起来。”硬纸板箱粘好了。枕希说：“我们还要挖个洞，我去拿铅笔。”接着枕希用铅笔在硬纸板箱宽的那一面画了个圆，画完后还握着拳头比划了一下。筱晴看见了说：“这个圆太小了，有的人手比较胖就进不去，而且你画的也不圆。”枕希说：“那怎么办呀？”筱晴说：“我们可以以这个宽胶带为参照物。”说完，筱晴就将宽胶带放在了硬纸板箱宽面的中间，对枕希说：“我们照着外面的一圈描一下。”枕希画好后，请教师帮忙将圆剪下来，抽奖箱就制作完成了。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”在活动中，幼儿的经验不断积累，他们通过讨论得出了抽奖箱的三个特征：材质要硬一些、要有一个可以伸手进去的小口、不能看到里面的奖券。在制作抽奖箱的过程中，幼儿的动手能力和思维能力都得到了提升，体会到了探究的乐趣，培养了科学探究的能力。

三、构建深度学习环境

（一）自主解决

在制作抽奖箱的过程中，幼儿虽然在粘硬纸板盒和挖抽奖盒口时都遇到了一些小问题，但她们通过商量讨论很快就自主解决了问题。这说明幼儿自主解决问题的能力在不断提高，不断地建构着新的经验。

（二）合作互助

在解决“怎么抽奖”的问题中，有些幼儿想用抽奖箱，有些幼儿想用抽奖大转盘，在意见不同的情况下，幼儿学会了用投票的方式达成共识，这是幼儿合作能力提升的表现。

（三）情感深华

《指南》提出，5～6岁的幼儿具有初步的归属感，愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。幼儿愿意为大家拍摄视频，为他人服务。幼儿敢于说出自己的心愿，有些幼儿表达了“不想离开老师和朋友”等恋恋不舍的感情，有些幼儿表达了自己的愿望，如想当警察、想当老师等，这些都是幼儿真情的流露，是他们自我情感的表达和抒发。在倾听与交流的过程中，幼儿融合了多种新的经验，其语言表达能力和沟通能力都得到了提升。

（作者单位：苏州市吴江区实验幼儿园）