职业本科教育背景下的课内实践课程开发——以电动汽车技术为例

张 营，江城城，孔令建

(山东工程职业技术大学 交通工程学院，济南 250200)

1 职业本科课程课内实践存在的问题

电动汽车技术课程教学包括基本原理、检测诊断、实验实训、实习等环节,其中每个环节对学生理解、运用理论知识解决实际车辆的故障问题起到至关重要的作用。在分析电动汽车技术课程特点及培养目标的基础上，结合我国目前职业本科教学的特点,总结该课程传统教学中，存在的问题,提出新型的教育教学方法等改革措施,实现培养应用型、创新型人才的目标。

1.1 重理论，轻实践

过于强调理论内容的授课，忽视实践操作和职业技能的培养[1]。在驱动电机的检测项目中，传统本科教学是讲解电机的工作原理、电机的绕线接法、电机的控制策略以及线束的检测内容，单单是三相电机的工作原理和电机的绕线以及电机的控制等理论性内容，就占据了至少两个课时的内容，实用性和应用型的电机检测故障判断内容在讲解过程中往往所占课时比较少，或者是不作为重点内容讲解，在职业本科学生的培养中，恰恰需要学生掌握的就是电机的实际检测项目和故障判断，课内实践的教学活动往往得不到充分发挥。

1.2 学生基础知识参差不齐，实践操作不同步

由于职业本科招生生源不足，所以在职业本科生的录取上是文理兼收的，电动汽车技术课程是理科的专业技术课，所以很多文科类学生基础薄弱，专业基础知识欠缺，而且要想在短时间内补上相应的专业物理学、力学、化学的知识很困难，这就导致很多学生在专业课内实践的时候不能理解相应的内容，更不能做出相应的电路识读和故障判断的专业技术知识应用。因此，这就要求教师在讲解和操作的时候要做到浅显易懂，抓住重点[2]。

1.3 课程实践内容讲解实施过程不健全

现阶段，本科生的课程实践内容讲解实施过程往往是学生实训后，撰写相应的实验实训报告，教师给出相应的考核分数，此种课程实践内容讲解实施过程不能充分提升学生学习的积极性，教师的教学水平也不能充分发挥。在课程的实践环节中，应当相应的加入故障模式，在带故障的条件下让学生参与实践，找出故障部位，排除相应故障，这样既考察了学生，也对教师的专业知识和专业水平提出更高的要求。教师要查阅相关的技术资料对本校的实验实训设备做到精通程度，还要有深厚的专业知识水平才能在设备上设置相应的故障，例如电机检测项目上，可以设置电机解角传感器故障，电机解角传感器有三个线圈，分别是励磁线圈、正弦线圈、余弦线圈。教师要从设备的维修手册上找出电路，找到线圈对应的阻值，还要在设备上设置线圈故障，这就对教师的专业知识水平和岗位工作技能提出了更高的要求。

2 课内实践教学环节的设计

电动汽车技术课程实践教学环节的开发和实践项目开发的过程中，根据本专业的培养目标和学生就业后的职业能力分析相关岗位的工作职责和岗位分工设定实践项目，以保证将来能够胜任相应的工作岗位。通过新能源汽车制造和售后维修服务企业锻炼，企业调研和毕业生访谈等方式，充分提炼课程内容，结合学生职业能力培养的需要和企业岗位用工的需要，反复比较验证，并经过课堂实践教学验证，得到如表1所示教学环节实践项目。

表1 教学实践环节项目表

3 实施过程和评价考核

本课程的实践内容采用小组合作进行，教师负责讲解和旁边指导。在教学环节中教师负责讲解基本专业知识和与本校实训室实训设备相关的仪器设备的使用说明，以及实践环节中用到的基本理论知识。例如，实践项目4中电机和电机传感器的检测实施过程中，基本教学环节是教师主要讲解交流电机的基本结构和检测方法，至于其他类型的电机只需要简单介绍，因为市场纯电动汽车中90%以上都是交流永磁电机，在传感器的检测环节上教师除了讲解传感器的基本结构原理，还要给学生展示实训设备的维修手册相关电路和检测要点检测方法，以及实践过程中用到的绝缘电阻表的使用方法，以免学生在实践过程中教学占用过多课时，具体实训过程中可以让学生5～7人为一组，教师规范操作后学生实践分析，学生对原理和检测方法精通以后再进行故障设置，此时可以班级内小组间讨论互动，然后由各组组长根据讨论结果实际验证，这样既能调动学生的积极性，在讨论过程中教师也能发现新的问题提高教学水平。

评价考核分3部分。一是学生根据实训内容撰写的实训报告；二是故障设置环节小组间的讨论互评；三是教师点评，这样形成多元化评价，考评权则可以交与学生，教师负责点评和总结。根据课内实训教学需要设定不同类型的考评主体，有利于发挥教师和学生的主动性、积极性，增加考评的客观性、公正性[3]。

4 总结

职业技能型高校培养应用型人才，技能训练非常必要。培养方案中要求技能训练的学生不少于50%，课内实践教学不是独立的，要与理论教学相结合，合理安排两者的比重和时间，做到理论与实践的有机结合，使学生明确相关的专业知识在实际工作中的应用，建立一个明确的专业知识结构[4]，同时教师在教学中也能做到专业理论知识和操作技能的提升，还能改善自己的教育教学方法，特别是把这种方法应用在专业实践教学中，锻炼了教师的操作技能，且具有较强的实际问题解决能力，有利于学校“双师型”教师的培育和培养。