“1＋X”视域下高职英语教学模式创新研究

【摘 要】本文分析高职英语现行教学模式的弊端，阐释“1+X”视域下的高职英语教学理念，论述“1+X”视域下高职英语教学模式的创新路径，从分层分组实施、线上线下融合、校内校外互通三个层面探索构建“课堂教学+自主学习+实践教学”的教学模式，以满足高职院校英语人才培养的需要。

【关键词】高职英语 “1+X”视域 教学模式 创新研究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）35-0135-03

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施，高职院校积极开展围绕“服务型、就业型”的教育教学改革，大力推行订单式培养、工学交替、任务驱动、项目导向、岗位实践等一系列依托企业资源的教学模式，有效提高学生的实践应用能力，满足学生发展的多样化需求，让学生从中受益。可以说，高职院校在高等教育改革和发展方面取得了长足进展，但在实行新教学模式的过程中，由于各种因素的制约和影响，部分科目的教学模式还处于延续多年的“老旧”阶段，其中高职英语教学在为不同专业、不同行业服务方面的改革就不够深入。与其他专业课轰轰烈烈的课程改革相比，高职英语的教学模式改革明显滞后，在一定程度上影响了高职院校的人才培养质量。在我国经济快速发展的环境下，社会对国际化复合型人才的需求急增，高职英语课程实施“1+X”证书制度，推进书证融通，对深化技术技能人才培養模式改革、拓展学生创业就业空间、满足市场需求具有重大的现实意义。

一、高职英语现行教学模式的弊端

现有的高职英语教学模式主要分为传统教学模式和多媒体网络教学模式两种。实践发现，无论是传统教学模式还是多媒体网络教学模式都有各自的不足，难以跟上当前高职教育的要求和发展新趋势。年龄较长的教师习惯于采用传统教学模式。传统教学模式重理论轻实践，通常以教师为中心，单向灌输式授课或“填鸭式”教学，师生互动少，教学实践少，教学内容“满堂灌”、 教师“一言堂”现象比较突出，导致学生基本是被动接受教师的授课内容，课堂氛围枯燥乏味。这种模式下高职英语课的实训课时数量少、占比少，没有相对完善的实践成绩考核细则与办法，学生很少得到将课堂理论转化为职场情境实践的能力培训。

与传统教学模式相比，年轻教师更喜欢采用多媒体网络教学模式。多媒体网络教学模式借助图像、声音、文字、动画等立体化教学途径，将英语课堂变得更加生动、具体、形象和有趣，让教师的“教”与学生的“学”能更好地交互，使课堂传输的信息量增大。这种教学模式下，学生一开始会对多媒体技术带来的视觉冲击产生浓厚的兴趣，部分学生的自主学习能力和合作学习能力在一定程度上得到提高。而随着多媒体网络教学模式在高职英语课堂的广泛应用，其相应的弊端随之出现。例如，不是所有的高职英语教师都具备较强的信息技术应用能力，部分教师现有的水平还不能制作出完全符合学生需求的多媒体课件，加上教师团队之间的协作作用没有得到充分的发挥，导致高职院校所使用的部分教材配套课件的超文本功能、交互功能和网络功能得不到充分的应用。此外，部分教师养成了过度使用教学课件的习惯，完全依靠屏幕向学生输出教学内容，师生之间的教学互动和情感交流有明显减少的迹象，而面对课堂上较大的知识信息量，部分学生难以当堂理解并消化教学内容，较容易出现走神、开小差的情况，无形中学生又成了“机灌”的主体对象。久而久之，高职英语的教学效果受到影响，学生的满意度也随之降低。

二、“1+X”视域下的高职英语教学理念

2019年，国家出台的《国家职业教育改革实施方案》明确提出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（即“1+X”证书）制度试点工作，要求各院校进一步发挥学历证书作用，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，增强就业创业本领。对高职院校英语教学而言，“1”是英语语言能力，是基础，即学生能在一般社交场合、日常生活中就一般性话题使用简单的英语进行日常交际;“X”则是英语职业交际技能，是对“1”的补充、强化和拓展，使学生能在典型工作领域使用英语完成典型工作任务。高职英语课程的定位是为特定的经济社会培养用英语从事服务和管理工作的高技能型人才，使学生在职场环境中发挥英语最大的使用价值。为了帮助学生在职场尽快适应各种工作环境并发挥其专业人才的作用，“1+X”教学理念必须植根于高职英语教学改革。高职英语教学要融入并服务于专业（群体），不仅要在课堂中满足学生具备英语语言知识、提升交际能力的需求，还要让学生把英语和所学的专业知识相结合，突出对学生专业英语能力和可持续发展能力的培养。高职英语课程的教学只有做到“1”和“X”两者结合，才能更好地实现培养应用型高素质技能人才的目标，提高学生的个人综合素养和就业竞争力。

三、“1+X”视域下高职英语教学模式创新研究

（一）课堂教学：分层分组实施

课堂教学是高职英语教学的基本方式，是培养学生英语技能的途径，也是决定教与学效果的根本所在。以行政班级为单位进行的教学容易造成不同基础、不同需求的学生都面临相同的教学内容和手段，教师很难关注到班级学生的个体差异和生源差异。例如，基础好的学生觉得英语基础知识是“小儿科”，对他们来说课堂上缺少时间去操练英语综合应用技能;而基础差的学生又觉得英语基础知识像“天书”，难以理解和消化。长此以往，两极分化现象更加明显，这两类学生的学习积极性都会受到影响。在这种情况下，探索一种既能夯实英语语言基础知识帮助基础差学习兴趣不浓的学生，又可以激发基础好的学生学习积极性并能分组分层结合专业、行业英语要求的授课模式显得极为重要。首先，教师要认识到学生才是学习的主体和中心，根据学生的能力水平和认知特点设计教学内容，满足不同层次学生的需求，促进学生的全面发展和个性化发展。其次，实施分层分组教学。分层分组可以借鉴学生的英语高考成绩，根据学生的英语基础并结合学生个人意愿在新生入学后进行分班分层教学。基础较弱的归入基础班，基础班的教学以英语语言基础知识学习为主，注重讲解词汇、语法、阅读、翻译和写作等内容，帮助学生树立学习英语的信心，提高其学习积极性和主动性，在夯实学生英语基础之后，再结合专业开展职场英语和行业英语技能的培养。基础较好的学生则归入提高班，教师在日常教学中更多地传授英语学习策略和文化差异交际技巧，拓宽学生的国际视野。教师可以把教材的单元内容调整为模块教学内容，根据生活情境或职场情境，为学生创设相应的实践教学环境，以体验职场人、职场事的方式，在实践操作训练中将课堂所学英语语言知识与职场所需专业技能相结合，让提高班的学生在职场情境中能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达观点、信息和情感，能进行有效的口头沟通和书面沟通。这样，分层分组教学可以在课堂上进行不同难度的职场英语情景模拟训练，从而强化全体学生的职业技能，激发学生乐于表达的欲望，帮助学生发现自身存在的问题并及时纠正。

（二）自主学习：线上线下融合

高职院校的学生在校有大量的自习时间，充分利用课堂外的时间进行自主学习也是创新高职英语教学模式的重要途径之一。首先，如何帮助学生充分认识英语学习的意义，树立正确的英语学习观，制订明确的英语学习目标并运用恰当的英语学习策略，是高职英语教师要思考的问题。教师应引导学生做好自我规划，通过多渠道获取英语学习资源，养成良好的自主学习习惯，自主、有效地开展英语学习，形成终身学习的意识和能力。其次，怎样实行适合高职学生自主学习和探究式学习的高职英语教学模式，数字化资源的开发和利用是其中的重要手段之一。教师团队要不断完善数字化教学资源，积极开发和建设高职英语精品课程资源，如具有校本、区域、国际化特色的课程资源等，让学生通过慕课、微课、云教学平台等网络载体在线上获取PPT、测试题及授课视频，利用这些丰富的网络资源进行有效的自主学习;同时，监控学生的学习过程并在线上线下及时地与学生互动，引导学生规划好自主学习的时间和任务、制订合理的学习计划、选择适合的学习资源，并在线下通过课堂教学来解答学生在線上学习中遇到的具有共性的难点、疑点，在学习方法和策略上给予学生更科学的指导。在期末课程评价的时候，将学生的线上学习时间、内容和效果作为成绩评定的因素之一，以此激发学生的自主学习欲望和积极性。此外，学生还可以利用各种各样的英语教学类应用程序进行操练和实践，提高听说表达能力，发现自身的不足，养成善于思考的好习惯。这种线上线下相结合的模式，可以很好地满足学生个性化学习的需求，减轻教师的教学压力。

（三）实训教学：校内校外互通

高职院校在课程设置时要规定教师组织学生开展相应的多样化的英语实训活动，为培养学生英语综合应用能力和专业能力搭建有效的实践平台，帮助学生尽量真实地感受和体验各种职场生活和工作场景，有效补充学生高职英语课堂学习和平时的自主学习。首先，教师应积极加快自我发展的步伐，努力提升成为“双师型”教师，驾轻就熟地将企业的生产管理流程、产品实际情况等职场元素引入平时的英语课堂教学中。其次，学校安排的校外实践活动不应局限在学生的专业实践，也要安排各种与英语学习相关的实习、见习、暑期社会实践、涉外展览的青年志愿者活动等。校内安排的实训课，在配套建设的实训教室进行，安排学生尝试与专业相关的工作岗位，帮助学生提高英语表达能力、沟通能力和组织能力，培养学生预见和处理职场工作突发事件的本领，让学生能用所学英语语言知识进行准确表述和处理。而校外专业实践活动，如外事导游、涉外展览的青年志愿者活动、企业的外宾接待翻译等以及学生自己参与的英语家教、英语培训机构教师等社会兼职工作，让学生不断通过实践提升英语应用能力和沟通能力。简而言之，校内实训必须坚持培养学生能力的基本原则，努力提高学生学习高职英语课程的主动性和积极性，通过情境实训和角色扮演的手段让学生灵活运用所学英语知识来解决实训过程中出现的问题;校外实践活动的开展，促使学生在实践过程中发现自身的问题所在，了解职场的真正需求，进而调整和改进高职英语校内实训教学的模式。通过校内外的实训融合，以学生就业为立足点，促使学生积极主动考取相关职业技能等级证书，以此激励学生自主学习、提高学习积极性，成长为心态好、能力强、适应快的专业人才。

总之，我国企业在国际化进程中对职业教育人才有着多元诉求，能够走向国际、熟练使用英语、兼备知识储备和实践应用能力的技能人才一直需求巨大却又高度紧缺。探索实施“1+X”证书制度，是顺应时代发展的创举，对深化人才培养模式、建设“双师型”教师队伍、促进职业教育高质量发展都具有重要作用。高职英语教学要基于“1+X”视域，改革原有教学模式，探索“课堂教学+自主学习+实践教学”的教学模式，帮助学生习得“1+X”证书要求的专业知识和技能，使学生成为企业需求的集世界眼光、国际意识、家国情怀、跨文化交际能力于一身的技术技能人才。

【参考文献】

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[6]王先亮.大学生自主学习的评价研究：东南大学个案[D].南京：东南大学，2006.

注：柳州市职业教育科学“十四五”规划2021年度上半年立项课题“高职院校公共英语课程‘教师、教材、教法一体化改革研究”（2021ZJ-C21）;柳州城市职业学院2020年度教学改革研究项目“‘1+X证书制度背景下在高职英语课程中引入托业考试的探究与实践”（2020B23）

【作者简介】周小果（1977— ），女，汉族，湖南株洲人，讲师，柳州城市职业学院国际教育学院英语教师，研究方向为高职英语教育教学。