以区域产业为服务面向的农业三创教育体系研究——以农村区域发展专业为例

曾芳芳

(福建农林大学金山学院，福建 福州350002)

坚定实施创新驱动发展战略是党中央、国务院作出的重大战略部署。推动乡村振兴战略实施，高等农林教育重任在肩；服务区域经济社会，地方高校义不容辞；创新驱动发展，产创融合势在必行。

1 农业三创教育体系建设时代背景分析

1.1 宏观背景

2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，进一步将促进教育与产业融合发展上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排。2019年6月“中国新农科建设宣言”《安吉共识》发布，提出实施乡村振兴战略的新时代新使命，要求高等农林教育必须创新发展。

1.2 中观背景

在贯彻落实国家教育战略的基础上，2015年《福建省人民政府关于大力推进大众创业万众创新十条措施的通知》和《福建省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革十六条措施的通知》出台背景下，福建省启动首批创新创业教育改革试点建设，推动创新创业教育与专业教育全方位融合、全过程覆盖，着力增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。2019年10月，福建省教育厅启动首批省级产创融合教育实践示范基地建设，“产创融合”成为福建打造三创教育体系的“产教融合”升级版。

1.3 微观背景

随着我国经济发展进入新常态，产业的转型与升级对高素质应用型人才的需求越来越紧迫，这与应用型高校培养能适应区域产业发展需求的高素质人才培养目标相契合。应用型人才培养成为高校与区域产业协同发展之间的重要桥梁。一方面，应用型高校在服务区域产业发展的同时，不仅有助于其明确发展定位、凸显自我价值，而且可以获得大量的办学资源，拓展高校自身生存和发展的空间。另一方面，区域产业发展也客观上要求应用型高校依据当地社会经济发展状况，培养出符合产业需求的人才。2020年，福建农林大学农村区域发展专业入选福建省首批一流本科专业建设点，按照“以立德树人为根本，以强农兴农为己任，以服务农村发展为面向”的总要求，致力于培养“知三农、懂经济、善管理、会规划”的“知农、爱农、为农”应用型乡村建设人才。

2 以区域产业为服务面向的农业三创人才培养评价体系构建

2.1 评价指标体系构建

以区域产业为服务面向的农业三创人才培养评价，应在以实现学生的知识、能力、素质三者有机融合为目标的基础上，增加对人才培养成效的考量[1]。具体而言，本研究选取知识水平（B1）、综合能力（B2）、情感素质（B3）、三创成果（B4）等4个准则层，具体可细化为通识知识（C1）、管理知识（C2）、农业知识（C3）、规划知识（C4）、创新创业创造知识（C5）、沟通能力（C6）、信息获取能力（C7）、应用能力（C8）、资源开发能力（C9）、团队协助能力（C10）、项目推广能力（C11）、对创新创业创造政策的认知度（C12）、对乡村振兴战略的认知度（C13）、三农情怀（C14）、创新创业创造经验（C15）、创新创业创造活动参与度（C16）、获得省部级以上竞赛奖励（C17）、创办农业企业数量（C18）、服务区域产业情况（C19）等19个指标层。评价指标体系的构建以及各指标含义如表1所示。

表1 以区域产业为服务面向的农业三创人才培养评价体系权重表

2.2 判断矩阵构造

为更好地发挥专家在复杂评价系统中的决策优势，本研究采用赋权法中较常用的层次分析法进行权重确定。邀请来自全国休闲农业与乡村旅游专家、中国农业大学、福建省农业农村厅、河北农业大学、福建农林大学等政府职能部门、科研院所、高校和学术团体等相关专家6位，采用1~9级标度，将C1至C19等指标进行两两对比。围绕以区域产业为服务面向的农业三创人才培养评价权重设定问题展开多轮咨询，构建判断矩阵。准则层B相对于目标层A的判断矩阵如表2所示，指标层C相对于准则层B的判断矩阵如表3、表4、表5、表6所示。

表2 A-(B1~B4)的判断矩阵

表3 B1-(C1~C5)的判断矩阵

表4 B2-(C6~C11)的判断矩阵

表5 B3-(C12~C14)的判断矩阵

表6 B4-(C15~C19)的判断矩阵

2.3 评价指标权重确定

表3中，B1-(C1~C5)的判断矩阵的一致性比例CR=0.0694；表4中，B2-(C6~C11)的判断矩阵的一致性比例CR=0.0404；表5中，B3-(C12~C14)的判断矩阵的一致性比例CR=0.0176；表6中，B4-(C15~C19)的判断矩阵的一致性比例CR=0.0425，均小于0.01，视为可通过一次性检验。层次总排序的一致性指标CR=0.0952<0.10，认为该模型计算结果具有较满意的一致性，可接受以区域产业为服务面向的农业三创人才培养评价体系指标权重总排序分析结果，如表7所示。

表7 以区域产业为服务面向的农业三创人才培养评价体系权重表

2.4 评价结果与分析

一是从准则层B相对于目标层A的权重排序结果看，三创成果B4（0.4808）>综合能力B2（0.3265）>情感素质B3（0.1221）>知识水平B1（0.0706）。排序结果与以成果为导向的人才培养评价体系导向一致，注重对实践能力的考查，注重在知识学习的基础上强化情感素质教育。

二是从指标层C相对于目标层A的权重排序结果看，居于前5位的是服务区域产业情况C19（0.2375）、获得省部级以上竞赛奖励C17（0.1274）、资源开发能力C9（0.0720）、应用能力C8（0.0678）、项目推广能力C11（0.0635）。这表明，注重成果导向的人才培养评价体系构建过程中，应注重考查成果对带动区域产业发展、吸纳区域劳动力就业情况的带动作用，且应积极鼓励学生参加各级各类创新创业创造比赛，实现以赛促教和以赛促学。要通过课程体系改革，提升学生发现、挖掘、整合农业创新创业创造资源能力、运用理论知识解决实践问题能力和推广扩大项目影响力能力。

3 以区域产业为服务面向的农业三创教育体系建设路径

3.1 构建价值认同体系

将强农兴农担当与创新创业创造教育有机融合，强化涉农专业学生强农兴农担当的责任感，以学习农业创新创业创造知识为依托，为农业农村发展贡献力量，落实以区域产业为服务面向的农业三创教育体系建设“培养什么人”的目标定位。通过从理论、情感、行为上构建创新创业创造价值观认同体系，逐步实现学生对以区域产业为服务面向的农业三创教育价值观认同由“知”到“情”再到“行”的转化过程。一是强化理论认同根基，在专业课学习基础上增加对创新创业创造政策、学农爱农为农情怀的价值观引导，潜移默化地使大学生在专业课程学习过程中夯实对三创教育和服务区域面向价值的理论认同。二是激活情感认同动力。在理论认同的基础上，通过将正能量的服务区域产业的创新创业创造故事引入课堂，引起学生情感共鸣从而促进学生对服务区域产业的三创教育价值观的认同。三是促进行为认同，通过强化暑假社会实践“三下乡”、课程实践等实践活动，将课堂由校内延伸拓展至实践基地，融入乡村振兴战略时代背景，在农业农村环境中，以真实项目为载体，提升学生农业创业创造实践能力。

3.2 创新“青年红色筑梦之旅+”课程体系

“互联网+”大学生创新创业大赛自2015年举办以来，已成为激发大学生创造力，培养创新创业创造人才的沃土[2]。其中的“青年红色筑梦之旅活动”鼓励广大青年扎根中国大地，走进革命老区、贫困地区，了解国情民情，用创新创业创造成果，服务乡村振兴战略、巩固脱贫攻坚成果，在艰苦奋斗中，锤炼意志品质，把激昂的青春梦融入伟大的中国梦，已成为国情教育的思政课、创新创业创造的实践课。因此，应注重融入青年红色筑梦之旅的评价体系，创新课程体系设计，注重突出以实践基地为载体，以农业为阵地，以学生为主体，以项目成果为导向，组成“校企-师生学习共同体”，落实以区域产业为服务面向的农业三创教育体系建设“怎样培养人”的现实路径问题。一是融入社会实践一流课程建设，以“产教赛教融合、服务乡村振兴”理念为引领，引导学生团队扎根大地了解国情民情，运用创新思维和创业能力服务社会。二是融入传统专业课程，进行专业教育与创新创业创造教育的有机融合，体现思政教育与创新创业创造教育的有机融合，形成新农科专创融合特色课程。三是融入创新创业创造创造通识课，以新农科创新思维培养感染学生学有所获、学有所用，积极投身到服务三农的创新型人才队伍中去，成为现代农业建设发展的参与者。

3.3 搭建产创融合实践平台

构建具有农业专业特色的融入渠道是突破实施效果瓶颈的关键。通过与企业共建产创融合实践教学平台，以实践基地农民、农业和农村的具体现实为教材，凸显学生学习的中心地位，以项目成果为导向，将实践教学与农业农村产业发展有机融合，形成“以产业痛点作为农业创新创业创造起点，以服务区域产业发展作为实践落脚点”的“产教融合”实践教学逻辑，做到坚持教学实践和社会服务同步推进，实现人才培养与推进区域农业产业发展相融共进。以福建农林大学金山学院农村区域发展专业为例，通过与福建省首批产创融合教育实践示范基地福清市相思岭农创农业发展有限公司开展校企共建，首先，为专业学生提供到基地参观实习的机会，实践导师负责讲解基地创业项目的具体内容，破解学生对“农”的畏难情绪和狭隘认知，让大家深刻理解学农有所用。其次，在实践过程中充分发挥“科技特派员”精神的教育引领作用，用科技人员沉下心、俯下身、走进村、下到田，耐心服务、认真讲解，科技服务不掉队，把科学技术送到村民手中的“科技特派员”事迹感染学生，让“科技特派员”根植于福建乡土大地上，融入到服务福建乡村产业振兴之中去的精神引领学生。最后，选取专业中的拔尖人才输送到实践基地的创新创业创造团队中去，增强大学生创新创业创造成就和荣誉自豪感。