小学中高年级学生计算纠错过程心理障碍分析与对策

张艺扬

研究通过从面对错题情绪、纠正错题程序、困难选择途径、纠正错题方式和纠错价值取向五方面，调查100名三至六年级学生在计算纠错过程中的心理障碍表现，并在此基础上提出相应的对策，以更好地促进学生计算能力的提高，使学生能够在学习的过程中不断找到更加高效的学习方式。

一、面对错题情绪——从“着急”到“冷漠”

调查发现，在出现计算错误的时候，约有三分之一的学生觉得着急，约有三分之一的学生感到难受，约有三分之一的学生认为无所谓。在这三种情绪中，感到“着急”的学生态度较为端正，能够明确知道自己想要什么，拥有改掉自身缺陷的勇气和决心。感到难受的学生大多数在学习过程中较为迷茫，在自己计算过程中出现的错误不知道该怎么办，在学习上失去信心。感到“无所谓”的学生经常表现出对学习的冷漠，缺乏学习上的上进心，也没有提高自己计算能力的决心。

对于感到着急的学生，教师要加强对其计算方法和计算技巧上的指导。对于感到“难受”的学生，教师要提高学生学习的自信心，使学生能够在学习的过程中更好地完善自身的学习动机。对于“无所谓”的学生，教师要能够采用巧妙的方式提高学生的学习动机，使学生能够对所学知识产生兴趣。

二、纠正错题程序——从“尝试”到“比对”

调查发现，通过训练和计算，有80%的学生都养成了良好的计算纠错习惯，并且能够在此基础上进行计算技巧上积累工作，使学生能够通过与同学的对比不断提高自我计算纠错能力，将错题的订正工作能够进行升华，从而更好地完善自身的错题原因探讨，使自身能够养成良好的错题订正习惯。

严厉惩罚抄袭其他学生答案的行为，对这些学生进行批评教育，使他们能够认识到自己学习态度上的错误，从而能够采取更加有效的方式对学生进行知识上的疏导，帮助学生养成良好的学习习惯，指引学生更好地完善自己的计算能力

三、困难选择途径——从“自助”到“他助”

调查发现，有50%的学生能够充分利用自身优势和手头上的资源开展错题纠错工作，使错题纠错过程中遇到困难的时候能够找到相应的方法。如果遇到无法解决的问题，大多数学生会选择向同学请教，只有小部分学生会选择向老师请教。

对于学生的这种情况，教师要对自己的教學工作做出深刻反思：自己在教学过程中是否做到了营造良好的教学氛围，是否注重与学生之间良好关系的维护，是否出现学生遇到问题不敢问老师的情况。如果出现学生抄袭的现象，教师要深入思考其中的原因，并且探讨对学生进行批评教育的方式，使学生能够采用更加积极的态度接受“二次订正”，帮助学生形成良好的计算习惯。

四、纠正错题方式——从“独立”到“讲解”

调查发现，有65%学生在错题纠正过程中还存在较大的问题，同时对错题纠正具有较强的依赖性，总是希望能够在教师的帮助下完成错题的纠正工作，而不是通过自己的努力完成。

教师对于这种情况，要放手让学生自己进行错题订正，向学生讲清楚错题的解题方法，使学生能够找出错题订正中的方法，不断提高学生的纠错能力，从而使学生能够掌握方法，拥有自己开展错题订正的能力，摆脱家长和教师的帮助。

五、纠错价值取向——从“为已”到“为人”

调查发现，学习目的明确与不明确的学生各占一半。“没学好不好意思丢脸”的学生折射出的是“为已”学习的价值取向，以为学习是自己的事，因而对学习是主动积极的;而“怕父母家长批评”与“怕老师批评”的学生折射出的是“为人”学习的价值取向，以为学习是为父母或教师而学，因此学习是被动的。

对“为己”学习的学生在鼓励表扬的同时多进行方法的指导;而对“为人”学习的学生，不管是父母家长还是教师都应该多陪伴、多沟通，放下“架子”走进学生心里，了解学生心理，积极营造和谐、温情的亲子关系、师生关系。

责任编辑    黄博彦