基于“六个一工程”的应用型高校艺术类专业人才培养模式新路径

薛果 张亚南 吴奕非

摘  要：高校在艺术类专业人才培养教学改革实践中，需要以设计专业教学和教学管理改革为切入点，积极打造专业教学平台、专业实践平台和成果展示平台“三个平台”。本研究创新地提出了“一人一档”“一师一品”“一课一赛”“一卷一书”“一期一训”“一季一展”的“六个一工程”概念，从教学内容创新、教学成果多维评价、实践教育提升、对外交流合作四个维度，深化设计专业多元化的教学内容、实践对教学的“融入性”、教学实践中学生的“参与性”、教学成果评价的“多维性”、学院教育与社会需求的“一体性”，促进以教师为点、以专业教研室为线、以学院整体为面的“点、线、面”相结合的创新人才培养路径。

关键词：“六个一工程”;应用型高校;艺术类;人才培养

中图分类号：G40    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）14-0103-03

一、应用型高校艺术人才培养模式的现状

当代社会设计领域正处于全球化视野和国家指导下的阶段，在此背景下，社会对应用型高校设计类专业的人才培养提出新的要求，培养适应社会发展、符合多元化产业需求的人才是目前应用型高校设计类专业人才培养的重点 [1]。而实现这一目标的关键是创新人才培养，实现教学手段的高效、教学内容的创新以及教学评价的多维。现有应用型高校设计类专业具有教学内容抽象化、实操内容占比大、学科辐射内容广等特点，但由于传统教学模式无法更好地对应设计类专业特点，实践教学效果不佳，教学成果呈现形式单一，具体表现可归纳为以下三个问题：

（一）教学模式局限，无法完全接轨国家发展战略

设计类专业是综合性学科，与人类的生活、文化、科学、经济等有着紧密的联系。我国高校的设计类专业很多教学模式沿用美术类或工科类的教学模式，近几年部分应用型高校通过工作室模式、混合教学模式等创新教学模式的改革，解决了一部分问题，但仍存在教学形式侧重单一模式、没有对人才培养路径进行全方面改革等问题。在实际操作中存在学生的主观能动性、参与度不高以及体验感不强等弊端，忽略了高校人才培养同市场、社会、科技发展之间的联系，与国家提出的发展战略脱轨。在此背景下，社会对高校设计人才的实践能力、专业综合素质、培养方向多元化提出了新的要求，教学模式亟须系统化、全方面地进行创新改革 [2]。

（二）人才培养目标单一，无法满足新的产业需求

目前大部分设计类专业人才培养定位比较笼统、不够精确，学生专业能力培养目标单一，强调共性的同时无法突出个性化人才培养 [3]。随着我国互联网技术的发展以及国家对创新型产业的大力扶持，艺术设计专业学生的就业方向更加多元化，就业前景更加广阔;同时，创新型产业发展对从事艺术设计产业的人才提出了新的需求以及更高的标准。多元的设计领域催生了大量新的工作形态，对人才培养过程中知识结构和专业能力也提出了多元化的要求 [4]。

（三）教学成果评价形式局限，尚未突破传统边界

面对目前设计类专业教学过程中理论与实践的落差，现有的教学成果评价形式也存在局限性。学生的教学成果评价到底应该从哪些方面展开、采取什么方式进行、结果如何呈现等是大家公认的难题。再如，学生的思维方式、知识迁移能力很难及时测评。教学成果评价形式不能再停留于原来的评价思维上：对那些容易测评的内容不断重申其重要性，如对某些知识点的识记、技能的掌握等情况进行反复测评、排名奖惩，会造成育人目标的偏离。

二、基于“六个一工程”的人才培养创新路径

（一）“一人一档”个性化培养路径

“一人一档”即针对每一位师生建立单独的个性化檔案。在学生方面，记录其基本情况、家庭情况、学习情况、心理情况、专业特长以及特殊事件记载，时刻跟踪记录每位学生在校状况，为精准定位每一个学生的人才培养方向提供依据，突出每一位学生的个性化定制培养方案，推动设计专业教学管理机制的改革，解决了设计类专业人才培养目标普遍单一模糊的问题。

此外，针对每位教师建立个人规划档案，鼓励教师开辟自己的专业特色发展方向，创立个人原创品牌，吸纳优秀学生参与品牌建设，从而更好地加强学生实践教学，创建高效率“第二课堂”。

（二）“一师一品”打造优质教学团队

坚持内涵式发展，提出用“一师一品”打造教学团队。高校可以教师工作室为平台，一个教师带领一个学生团队建设一个专业品牌。高校应鼓励每位教师建设自己团队的原创品牌，通过教师原创品牌带动工作室建设，引导学生根据自身的特点在品牌建设过程中找到自己的未来发展方向;通过传统课堂和品牌工作室第二课堂的综合教学，促进学生实践能力的培养;借助原创品牌，搭建与社会企业间的合作桥梁，促进学生创新创业教育，提升学院的品牌影响力和认可度，并带动学生建设个人品牌。

（三）“一卷一书”强化教学过程

通过“一卷一书”的形式，高校可要求每一位专业教师在课程结课后，以班级为单位整理课程资料，记录授课过程，将课程作业、训练环节系统化存档，展示课程成果，反馈每位学生学习情况，由此形成一本独特的“教材”。书中包含特色课程的大纲、教学目标、教学过程图文资料、学生作品集、师生感悟等，用“一卷一书”的方式，优化结构、精选内容、突出个性、注重实践、形成特色。

通过这种创新形式，更新了教学内容，改进了教学方法与手段，提高了课程教学质量，有效地解决了教学模式陈旧和教学成果评价形式局限的问题。

（四）“一课一赛”丰富教学成果

“一课一赛”的创新改革方法可以检验、丰富教学相关成果。即要求高校将每一门专业核心课程引入赛事，要求任课教师依据课程特色和教学目标，将政府类、行业类高规格设计竞赛活动融入课堂教学环节，鼓励学生积极参加，坚持“两条腿走路”，将赛事融入教学大纲、课程教学内容中，同时在人才培养方案的第二课堂模块中体现出专门针对设计竞赛所要求完成的学分 [5]，使学生通过比赛适应以创造力培养为重点的艺术教育新趋势，同时推动设计类专业教学内容改革。2684709E-E9BF-43F3-A67D-9661159BB166

（五）“一期一训”落实实践教学

“一期一训”的人才培养路径，即要求高校通过参加设计界专业工作坊、研讨会、交流会、艺术讲坛等多种创新教学模式帮助学生拓宽国际视野，加强对外交流与合作，锻炼学生的组织能力、团队能力和专业实操能力，同时通过“一期一训”构建新的教学评价模式，为学生提供更高、更远的学习成果展现平台和宣传平台。

（六）“一季一展”搭建教学成果平台

“一季一展”的人才培养路径是通过每一季度、每一课程阶段集中举办毕业设计展、课程作品展、行业内展会的形式，打破传统边界，构建创新的教学评价形式。高校可通过结课作品、毕业设计作品、师生优秀作品集中展览的形式，记录教学过程、反映教学成果。所有展览过程都以图文方式记录存档，成为学院教学质量评价体系中的重要环节;同时，还应通过这种新的教学评价模式建立学生生涯教育意识，拓宽学生视野，丰富专业课以外的知识，提升学生设计作品质量。

三、“六个一工程”创新教学体系改革成效

（一）艺术类专业全覆盖，专业建设实力明显提升

2016年，“六个一”创新教学体系以湖北商贸学院艺术与传媒学院“产品设计”和“视觉传达设计”为教学试点，现已推广到全院8个艺术专业，受益学生4000余人，学院2019被评为湖北省优秀基层教学组织，2020获批省级一流专业一项，省级一流课程一门。学院教师近3年主持教育部课题1项，省级以上教科研项目8项。学科专业建设实力明显提升，被评为湖北省艺术教育先进单位，学院学科优势突出。

（二）服务社会发展，人才培养质量提高

近3年来，学院平均就业率达到92%，用人单位对毕业生满意度达95%，成功孵化12个创业团队。同时近两年，教师在课堂中引入赛事，指导学生获奖共300余项，其中国家级一等奖12项、二等奖16项，省厅级一等奖24项。2018年、2020年，学院组织学生团队参加创青春创新创业大赛获得金奖两项、银奖两项的同类高校最好成绩。指导学生团队的作品“博物馆文创产品系列设计”获得湖北省大学生科研成果奖二等奖。

（三）多元品牌孵化，助力尖子工程

学院近3年来，以社会需求为依托、以特色学科建设为龙头，打造以实践、应用为主要特色的艺术学科，鼓励师生创建个人品牌。每位老师陆续成立了自己的个人原创品牌，如“玩聚博物馆”“做作生活美学实验室”等。

（四）社会影响和辐射

在“六个一工程”创新教学体系的影响下，湖北商贸学院艺术与传媒学院紧紧把握国家发展最新态势，在教学过程中逐步由设计服务向设计原创转变。近年来，该院师生与旺旺集团合作开发“百豆传”新品零食投入市场;创作的第七届世界军人运动会手绘场馆地图被官方采用;学院成为故宫文创的产学研基地;为湖北省博物馆、武汉市博物馆等设计了一系列优秀的文创产品。

参考文献：

[1] 史华伟，王俭. 2000—2020年我国艺术设计类专业人才培养模式文献综述研究[J]. 吉林省教育学院学报，2021，37（02）：107-111.

[2] 孟夏，任戬. 艺术设计生态教学体系人才培养模式的研究[J]. 中国大学教学，2016（01）.

[3] 杨华. 高校艺术人才培养模式创新探究[J]. 东方藏品，2018（05）.

[4] 王玥敏. 基于全媒體时代背景下传媒类专业实践教学改革研究[J]. 传播力研究，2020（16）.

[5] 袁上杰，王平. 基于学科竞赛的艺术设计类专业人才培养模式研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2020，3（18）：93-94.

（责任编辑：胡甜甜）2684709E-E9BF-43F3-A67D-9661159BB166