PBL项目式教学模式下的课前导学探究

任小杏

摘   要： “先学后教，以学定教”体现了教育部倡导的“以学习者为中心”的人才培养模式。为了让课堂教学变得有针对性，达到先了解学生的“已学”，再“定教”的目的，笔者基于项目式教学模式探究了课前导学，设计了调查问卷、课外活动、社会调查、科普材料、公众号视频和竞赛制作六种课前导学单。这一工作可供物理教师参考和借鉴，以便针对不同需求的学生设计出个性化的教学方案，促进学生的个性化发展。

关键词：以学习为中心;导学单;先学;个性化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）11-0069-3

《普通高中物理课程标准（2017年版）》提倡：针对学生兴趣，设计多样化的课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习[1]。建立以学习者为中心的人才培养模式，学是本源性的存在，教是条件性的存在[2]，初中物理虽然没有高中物理系统和全面，但此阶段的学生也存在理解和学习上的差异。由于教育部尚未发布新的初中物理课程标准，可适当参考高中物理课程标准进行初中物理的教学设计。基于此，初中物理教学活动也应当基于学的需求和态势，倡导先学后教，以学定教，即以学习为中心，根据学生的“已学”，教师再行“定教”。

“先学”就是“预习”吗？传统的预习案一般以“学案”或“概念填空”为主。这种提前预告重难点的预习，常常干扰课堂学习，打乱老师的上课节奏。而且，预习会给部分学生“已经会了”的错觉，对课堂教学无益。另外，内容和形式单一的预习案不仅索然无味，还加重了学生的学业负担。笔者认为， “先学”应当是通过某些手段切实了解学生的现有知识水平，教师据此“定教”，帮助学生搭建“已知”和“未知”的桥梁，让学习变得有针对性，提高学习的质量。为调查学生的已有知识并进行课前引导，笔者在项目式教学模式下，根据不同课程项目的需要，设计了以下六种课前导学单。

1    调查问卷型

初中课标对“能源和能量守恒定律”的学习要求是“了解”“认识”层次的[3]，知识难度较低;与地理、生物、化学学科有交叉;学生生活经验比较丰富。学习本章，学生需要综合各学科知识、解决生活经验和科学知识的矛盾，从而形成正确的能量观念。教师开展本章教学前，首先要掌握学生对能源的了解程度。笔者设计了如表1所示的课前导学单。

明确指向的问卷可以帮助教师掌握学生情况，找准学生亟待解决的主要矛盾。此外，问卷还可以发现学生的个体差异，便于在之后教学中有针对性地给予关注，让每个学生都学有所得。

2    课外活动型

物理知识来源于生活中的直接经验，但直接经验上升为物理知识非常困难。初中物理课堂常会遇到一些与学生认知有冲突或者超纲的问题。在课堂上过多地解释这些问题会削弱学习重点，影响教学效果。此时，很有必要对学生施行课前引导。例如，讲授“认识动能和势能”前，在探究动能与质量的关系时，应如何控制不同物体，使它们的运动速度保持相同？用能量的知识定性分析速度，或者用加速度的知识定量计算速度，都是学生的“未学”。基于以上考虑，笔者设计了如表2所示的课前导学单。

导学单中的教学活动取材方便、操作简单、生动有趣。学生通过课前活动亲自验证“质量不同的物体经过相同的路程用时相同，此时物体速度相同”的结论，既可解决课堂的难点，又可锻炼并提高学生的动手能力和思维能力。

3    社会调查型

2011年版的初中物理课标强调课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系[3]。由于实际应用不足，初中生的生活经验和理论知识常常是断层的。为了让学生认识家用电器的额定功率，在讲授“怎样使用电器正常工作”前，笔者设计了如表3所示的课前导学单。

通过调查，学生对于家用电器有了整体了解。通过对比，学生发现大功率电器常用于发热，而用电动机的电器一般功率为100 W～200 W。这也为以后分析多挡位用电器的工作原理储备了现实经验。在调查过程中，学生深入观察生活，认识科学·技术·社会·环境的共生关系，逐步形成良好的社会责任和态度。

4    科普材料型

物理是一门不断发展的科学，一个理论可能经历了上千年的反复论证、不断修正。但由于课本篇幅所限，只能三言两语带过，这导致不少学生断章取义，误把诸如“牛顿被苹果砸，发现了万有引力定律”这类故事当成历史。为了让学生了解科学发展的真实历程，在讲解“探究物体不受力是怎样运动的”前，笔者设计了如表4所示的课前导学单。

导学单以时间为线，列举三位与惯性定律有关的科学家，把学生引向历史，窥探科学推理过程，加深学生对物理学的理解。更重要的是，学生可以从中得到教益和启示，开阔眼界[5]。

5    通過公众号发布导学视频

对一些不易呈现的物理现象，可以先录制成微课或者编辑时长略长的纪录片，然后把它们上传到微信公众号中，供学生在家学习。例如，在讲授“探究平面镜成像的特点”前，在公众号上发布微课“平面镜实验应选择有什么特点的玻璃板”;在讲授比较抽象的“重力”前，在公众号上发布“重力与平衡”的科技视频，如图1所示。

利用微信公众号发布导学内容，方法简单，操作便捷。而且，接收方不需要安装手机APP，可以自由控制学习时间和地点。把即将学习的知识嵌入视频中，能让知识变得更加鲜活有趣，能有效激发学生的学习兴趣，增长他们的见闻，拓宽他们的知识面。

6    制作竞赛型

物理与科技、生活密切相关，恰当的制作竞赛可以激发学生学习的热情。但是，科技制作一般耗时长，短时间内难出精品。因此，组织科学制作活动的难度大。对此，笔者利用寒暑假组织比赛，针对初二学生喜欢实验、思维活跃的性格特点，结合即将开始的初三物理阶段大篇幅学习电学的现实需求，笔者设计了如表5所示的导学单。

由于学生还没学习电的知识，如果直接抛出制作台灯的比赛，学生可能不知如何入手。所以，笔者先设计连接简单电路的活动，让学生具备相关的基础知识。之后，再制作台灯就顺理成章了。

心理学研究表明：学生不断地获得学习的乐趣、成功的体验，看到知识的力量和学习的价值后，会更加期待在随后的学习中进一步得到满足[4]。从后来收回的作品（图2）可以看出，学生创意无限。比赛活动极大地激发了学生的学习兴趣，其动手能力得到锻炼。通过比赛，学生初步接触“电”，并从中感受到科学的魅力，开始憧憬即将到来的学习。

综上可知，“先学后教，以学定教”的关键在于如何了解学生的“已学”。因此，导学单的类型可以是多样的，内容应该富于引导、思考和质疑。作为教师，可以在实际教学中根据课标，结合学生的实际情况，设计不同的课前导学单。再据此决定讲解的内容和方式、知识的层次和深度。即针对不同需求的学生，设计出个性化的教学方案。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：147.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[4]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，2002：107.

[5]郭奕玲，沈慧君.物理学史[M].北京：清华大学出版社，1993：1（栏目编辑    贾伟尧）