挖掘悬疑 精炼主题 问题导学

朱云志

2020年9月16日上午，本文作者到广州市第七十五中学调研，听了一节由该校李丽梅老师执教的统编版历史·九年级上册第7课“基督教的兴起和法兰克王国”，感到课堂效果非常好。这节课的突出特点是：老师找到了本课能引起学生兴趣的点，提炼了清晰的学习主题，对学习内容进行了重新编排和分类整合，围绕主题层层深入，各个环节衔接非常到位。这种模式非常有利于提高课堂的学习效果，值得借鉴。“习惯重于方法”，这种模式是可以学习、推广、开展量产的授课模式。下面结合这个课例，就如何“挖掘悬疑、精炼主题、问题导学”谈几点看法。

一、挖掘悬疑，寻找内容的思考角度

李老师这节课的正式标题是“一个野蛮王朝的逆袭”。“逆袭”一词，激发了学生的好奇心，因为谁都喜欢“逆袭”的故事：穷小子迎娶白富美、没读书的泥腿子成为地产大亨、农民家庭出身的菅义伟当上日本首相、不到14岁的少年考上研究生、60多岁的老人考上大学、两次高考失败的马云成为中国首富……

首先，老师给学生呈现了一个带有悬疑色彩、有点不合常理、能够激发好奇心的热点事件，因此，老师要善于挖掘热点事件背后的“悬疑处”。

又如“辛亥革命”这节课，就有很多悬疑之处：清政府有强大的新军保驾护航，为什么却在短时间内土崩瓦解？清政府的保护力量为什么最终“背叛”清政府？武昌起义中孙中山并没有直接参与，为什么最终当临时大总统的却是他？孙中山拥有那么强大的革命声望，为什么最终却被迫让位给袁世凯？如果基于这些有价值的问题，没有必要固守“背景——过程——意义”这个常规套路，而可以打乱教材顺序，按照“出大事了——怎么回事——后来怎么了”（过程——背景——意义）这样的顺序。

老师要有充分的信心挖掘课堂上的兴趣点，因为能够被写上历史教材的，大多是具有值得挖掘价值的史事。历史上的那些事，放在现实生活中，哪件不是惊天动地的大事？

二、提炼主题，重新编排教材内容

李老师讲授的这节课本来的标题是“基督教的兴起和法兰克王国”，教材正文子目是：基督教的兴起；法兰克王国；封君与封臣；查理曼帝国。经过李老师的校本化，并把内容转换成了问题，最后标题变成了“一个野蛮王朝的逆袭”，子目变成了三个部分：

1.为啥是逆袭？——法兰克王国的发展历程

2.怎样逆袭？——法兰克王国的强国措施（找对象、找盟友、找老师）

3.逆袭是倒退吗？——法兰克王国对后世的影响

这个主题的提炼具有典型性。寥寥数字，符合初中生的认知水平，形象生动地描述了本课内容的核心要素。

在第一个部分，讲述了法兰克王国的建立与发展，呈现了完整的历史脉络。

在第二个部分，“找对象”环节，完成“封君封臣制度”部分知识点；“找盟友”环节，完成“基督教”相关知识点；“找老师”环节，完成“加洛林文艺复兴”部分知识点。

在第三个部分，通过问题引导学生思考，对法兰克王国的“逆袭”相关史实进行了评价，前后呼应，完成了整节课的点睛之笔。

三、基于学情，通过问题引导学习

从问题导学的角度，“为啥是逆袭”从语法上看是一个“为何”的问题，从内容上看是一个“是何”问题，呈现基本史实；“怎样逆袭？”是一个“如何”“为何”问题，呈现历史发展的具体内容、推动规律；“逆袭是倒退吗？”是“若何”问题，是对史事的价值评判，体现了对历史的认识。历史教学要体现思辨性，就要少一些“是何”问题，多一些“为何”“如何”“若何”问题。

除了三个大问题，李老师还设计了一系列小问题引导学生学习：

找出最能说明罗马国家发展状况的词语。

找出能够说明日耳曼人文明状态的词语。

進入西罗马领地的日耳曼人有不少，然而，为什么偏偏是比较落后、建国较晚的法兰克人建立起持续时间最久、实力最强、影响最大的国家呢？他们到底如何做到？

领主为什么能够成为“你”的最大领导？

在领地中，领主拥有什么权力？

法兰克人为何选择基督教？

如果你是查理，你觉得基督教在哪方面能够帮助你统治国家？

概括法兰克王国到底看中基督教哪些方面的价值？

为何教皇愿意和法兰克王国合作？

原始部落起家的法兰克人建立起的王国是历史倒退吗？

历史课上，创设情境、引导思考、设计问题只是方法之一，不是全部。问题确实是引起学生的好奇和思考，激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段。老师要用好这种方法，把需要解决的问题有意识地巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识中，在他们的心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到勤学善思的学习状态。

高中的课要深，初中的课要活，无论是“深”还是“活”，都是思维的“深”和“活”。李老师的这节课，为我们如何寻找教材的兴趣点，提炼一个好的主题统整资源，并通过问题引导学生的学，做了一个很好的示范，值得我们关注、研究和推广。