初中道德与法治“活动探究”课教学策略

杜国琴

摘要：随着新课程改革这一教学性改革的发布以及在后续过程中的实施，社会各界对于教育的要求日渐提升，对于课程安排与教学方式的要求也逐渐升高。初中作为小学之后的教学阶段，是学生对于小学中初步学习到的知识点以及解题方式进行深化和提升的阶段。在这个阶段内的学生不仅是对于知识经验，更是他们对于世界的看法和事物的看法逐渐建立的过程，因此该阶段学生的道德教育尤为重要。本文将以初中阶段的道德与法治这一课程为例，对其“活动探究”课堂进行浅层次的分析与讨论，以求得到更好的教学效果。

关键词：初中道德与法治;活动探究;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-391

相较于传统教学模式而言，活动探究式教学是难以组织和实施的一种教学形式，它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课下做准备工作。笔者以初中道德与法治中《谨遵法律要求，预防违法犯罪》一节活动探究课为例，对活动探究类“主题式”教学应遵循的形式、要求，探究其自身的内在规律，形成一种范式，以期抛砖引玉，以飨学科同仁。

一、创设情境，导入主题——激发学生探究问题的兴趣

在课堂教学中，情境的创设是影响课堂教学效果的重要因素。心理学研究表明：在一定的情境中，一个人的情感可以与他人产生共鸣。因此，如果教师能有效利用情境，激发学生共同探究问题的兴趣，就能赢得学生积极参与活动探究的态度。在《谨遵法律要求，預防违法犯罪》一课的导入环节中，我是这样设计的：

师：在建设社会主义法治中国的今天，公民要弘扬法治精神，增强法治观念。但未成年人因不懂法走上违法犯罪的事情时有发生。

幻灯片展示：教材P46“运用你的经验”。

生思考后回答材料中问题：（略）

师：我们青少年要学点法律知识，才能规范自身行为，预防违法犯罪。下面我们随讲解员一道学习法律知识。

我以幻灯片为载体，展示所创设的情境：在建设社会主义法治中国的今天，未成年人因不懂法走上违法犯罪的事情时有发生，特别是我们身边的小勤，为什么会被送到派出所？成功地抛出问题后，我们见识到了此刻学生专注、深邃、饶有探究兴趣的眼神。此时，我不紧不慢，没有立即组织学生探究，而是故弄玄虚，稍作小结，着实吊足了学生胃口，让学生真真切切地感受到积极参加活动探究的必要性和迫切性。

二、归纳小结，知识再现——夯实学生探究问题的基础

活动探究，需要一定的理论知识做铺垫，学生可以根据自己所学的知识，在教师的引导下，生生或师生通过开展探究性学习，共同就发现的问题来分析、解决，并拓展提升。我做出如下设计：

邀请学生担任法律讲解员。

（幻灯片展示，学生讲解第五课三框主要知识点）

师：我们学习了法律，还要学会运用法律，当前校园暴力和侵害事件时有发生，今天，我们通过模拟法庭感受法律的尊严、法庭的庄严。

（过渡到运用法律——模拟法庭）

在此，我特邀了一名学生担任法律讲解员，其真实用意就是帮助学生回顾以往所学的知识，这样，既是对旧知识点的复习，也为接下来学生探究活动作铺垫，为探究活动夯实知识基础，提供理论依据。

三、设计活动，学以致用——提升学生探究问题的能力

设计活动是活动探究课教学的主体环节和课堂教学重点，主要包括“议、探、悟、评、用”等几个重要环节。看似寥寥几字，其实准备环节颇为复杂，选题之困难，内容之广泛，时间跨度之长非一般课堂教学之所及。

1.议——课前准备活动。在确定活动探究的主题后，活动小组成员进行合作，并针对出现的问题，共同学习、探究、归纳和汇总，形成小组意见或呈现的具体形式，以备课堂教学中交流、呈现。我执教的这节课是一节“模拟法庭”活动课，从着手选题到展示呈现，前后准备了20多天。为了让学生有充分时间准备，我提前两周就确定模拟法庭人选，分配角色，提炼台词，反复练习，耐心指导……一步一个脚印，稳打稳扎。经过刻苦训练，十几个孩子对自己所演角色有较深入的理解，努力追求逼真场景再现，杜绝死记硬背台词。

2.探——课上探究活动。指在小组交流的基础上，生生或师生共同讨论，解决小组合作学习中难以一时解决的疑难。在主题式教学课题研究课中，我任教的八（1）班全体同学信心满满、满怀期待，他们精心准备的这节别开生面的政治课就要开始啦！设计中，这节课共有四个环节：创设情境，导入主题;归纳小结，知识再现;设计活动，学以致用;探究升华，培育情感。其中，“模拟法庭”活动近三十分钟，可以说，模拟法庭成功与否直接关系到这节活动探究课的教学成败。

终于，学生登台呈现了。随着书记员第一个上场宣布法庭纪律开始，扮演学生井然有序地进入教室前面的模拟法庭。审判长威严庄重，审判员表情严肃，公诉人、辩护人认真准备，书记员专心记录……教室里弥漫着一种紧张严肃的气氛。模拟法庭也有四个环节，即准备、调查、辩论、宣判。在整个活动过程中，无论是公诉人的反复询问、仔细核对，还是律师与被告之间一问一答，都清晰明白，讲话口吻符合所扮演的每一个角色身份。熟练的台词，流畅的话语，酣畅淋漓的呈现过程，紧张活泼的课堂气氛等等，让全体师生沉醉其中。

总之，活动探究类“主题式”教学结构不能完全限定，活动探究的形式随着探究方式不同，其形式和结构也随之不同。探究式教学法，能更好地调动学生的积极性，培养他们刻苦学习、上下求索的精神，形成良好的学习习惯，增强自主学习的能力。不可否认，探究式教学法已成为新课改后主要的教学方式之一，但绝不是唯一。因此，在传统教学模式的基础上，也要大胆实施探究法教学，鼓助学生按照自己兴趣爱好全面发展，以促进学生素质的全面提高，培养其适应未来社会发展的能力。

参考文献

[1]文华.高中思政课程活动型课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（12）：125-125.

[2]张覃.活动型课堂教学模式构建中的学生英语思维品质谈[J].中学生英语，2019（22）：60-60.