浅谈小学班主任工作之柔性管理策略

2021-12-19 23:39陈乔美
小作家报·教研博览 2021年44期
关键词:柔性管理小学班主任

陈乔美

摘要:小学班级管理工作是学生行为习惯养成工作体系中的重要环节,对学生的综合成长具有巨大而深远的影响,历来受到广大教育工作者的普遍关注。随着新课程改革的不断推进,以柔性管理为代表的新型管理理念正在快速成熟并得到深入践行,给小学班主任的管理优化提供了新的思路。笔者将以此为契机,围绕小学班主任工作的柔性管理路径撰写此文并提出若干观点,以资诸位参阅。

关键词:小学;班主任;柔性管理

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-44-364

小学生正处于身心发育的初级阶段,思维模式和行为方式还保留有非常浓厚的自然先天色彩,尚未形成真正意义上的自我管束能力,非常需要来自外界的正确引导与有力约束。在过去很长一段时间里,很多小学班主任教师常常习惯于利用刚性手段开展班级管理工作,对学生施以“高压政策”,甚至迷信于暴力惩戒手段,致使小学生们迫于外界压力而服从教师但却并不明白其中的道理,更有可能导致学生形成怯懦、自卑或严重的叛逆性格,反倒不利于班级管理工作的长效优化。由此可见,若要真正实现班级管理工作的良好进行,小学班主任必须加大对柔性管理的研究和落实,从这个角度出发实现学生行为习惯养成的良好局面。

1. 在班级管理工作中引入渐进优化模式

正如笔者在前文当中所提到的,小学生普遍不具备良好的自我约束意识和能力,“自由散漫”的性格特点依然有着广泛的存在基础。小学班主任教师首先要正视这一事实,不要主观代入地以成年人的习惯和道德标准来要求小学生,而要以本班学生的普遍行为素养为基点,采用阶段性和过程性的管理理念来指导日常管理工作。具体来说,小学班主任教师首先要充分了解班里学生整体的道德成长水准和日常行为习惯,把握其中广泛存在的短板和不足;而后在现状与理想目标之间划分出不同的渐进优化阶段,以每个阶段作为一个管理工作单元,带领学生通过不断达成阶段性目标的方式来实现整体素养的全面优化。这样一来,学生既可以不必承受过大的自我发展压力,也能在配合教师工作的过程中获得更多表现自己、获得来自教师认可和表扬的机会,有助于调动学生的自我优化积极性。

例如对于课堂纪律这一方面,如果本班学生的课堂纪律表现非常不如人意,那么教师可以先将标准确定到一个较低的档位,要求学生在教师讲授知识的过程中保持安静,在其他环节则可适当给予其“放松自我”的机会;随着学生对这一标准的普遍达到,教师可进一步提高标准,要求学生在整堂课期间都不能随意交流,要以安静的状态完成一堂课的学习;待这一目标也整体达成后,教师则可继续对学生的坐姿、精神状态和与教师之间的互动等提出更多的要求,最终实现课堂纪律全面优化的目标。

2. 积极利用学生的自我表现意识和集体荣誉感

每个小学生都有着很强的自尊心与表现欲,非常渴望得到来自外界——特别是教师的鼓励与认可。小学班主任在开展班级管理工作时要有意识地利用这一点,以精神奖励的方法来代替惩戒手段,让学生充分明白通过良好的个人表现可以得到充分的外界认可的道理,引导学生在表现欲与好胜心的作用下进行更加自觉而彻底的自我管束。为进一步增强这一手段的实施效果,小学班主任教师还可引入团体竞争机制,在日常行为方面进行量化设置,将学生们分成若干个小组,每周利用班会时间根据各组在一周内的综合表现进行量化评比,以此来激发学生们的集体荣誉感,从而让学生们之间形成彼此监督、共同进步的良好态势。

比如,教师可以在班里实行班干部轮换制,让每个同学根据一定的次序轮流担任本班的学生干部,同时对每一任班干部在职期间的工作情况进行量化评分,并将评分结果定期公布在班级“考核角”中;还可以给班里的一些“活跃分子”委派一些固定的管理工作,让他们能够将自己旺盛的精力投入到协助班主任管理班级当中,同时也可以让这些学生认识到自己在某个领域中所具有的独特天赋与过人之处;也可将全班分成若干个小组,根据各组在一周之内出现的上课违纪、迟到、不交作业等情况的次数来扣减分数,对最后分数最高的小组予以表扬和奖励;等等。

3. 在日常工作中注重言传身教和对学生的关怀

教师是学生成长的标杆,每个学生都是在教师的影响下而选择、调整自己的成长道路的。因此,小学班主任教师务必要重视“言传身教”的作用,在日常工作中首先以較高的标准来要求自己,使自己在道德修养和行为习惯上充满“正能量”,让学生在潜移默化之间受到自己的正向影响,同时也让自己在管理学生时更有“底气”。除此之外,小学班主任教师还要在日常生活中给予学生更多的关注和关爱,积极和学生进行日常交流,对学生所存在的问题和遇到的困难要及时给予必要的解决和帮助,让学生能够真切体会到来自教师的关心,构建起和谐的师生关系,使学生出于感激心理而更加自觉地配合自己的管理工作。

例如,教师可以在自习课上也带一本书来到教室,和学生们一起安安静静地读书、做笔记,并可就一些符合学生认知能力和课程教学要求的问题与学生共同开展讨论探究;在大课间,教师也可以站在本班队列里,和学生一样认真做操,每个动作都要追求标准、到位,且不出现迟到、早退、旷操;在升国旗仪式上,教师要站在队伍最前面,神色庄严地向国旗行注目礼,全程要保持端庄肃穆的作风;而在课间,教师不要总是把自己关在办公室里,而要和学生们聊一聊彼此关心的话题,如大家都喜爱的明星、都感兴趣的体育运动,或者分享一下彼此在周末所经历的有趣的事,交流一下对某个热点事件的看法;等等。

结束语

管理并不是冷冰冰的命令和硬邦邦的惩罚,而是一种循循善诱、一种言传身教,是以和暖的手段去指引正确的方向。小学班主任教师要真正理解并尊重这一点,从学生的普遍实际出发,按照学生的理解能力和思维方式来引导学生完成对正确价值理念和行为习惯的理解与认同,在严格要求学生的同时给予其必要的帮助、灵活的指导和温暖的关怀,从而帮助学生从根本上改正不良的行为习惯并树立起正确的价值理念和道德情怀,以便为他们日后的学习和成长奠定良好的基础,也为小学素质教育的发展做出自己应有的贡献。

参考文献

[1]刘雪童,狄晓彤.试论小学班主任管理工作中践行柔性管理思维的具体路径与策略[D].华东师范大学,2019

[2]盖培义,孙近山.人性教育理念下浅谈柔性管理在小学班主任工作中的具体运用思路[J].中国当代教育,2019,12:33

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