生字教学妙趣多

黄连招

摘要：小学语文学科的教学，不仅要求学生掌握规范的语言表达能力，还要求学生熟练掌握文字书写的能力，所以从小学低年段开始，不仅要求有文字书写训练时间，更要求教师教授学生学习文字的自然结构，掌握文字的书写笔顺，这不仅对于提高学生的文字书写能力具有十分重要的作用，同时，在写字教学的过程中，也能够通过让学生感受汉字的形体美，让学生获得写字的兴趣，为日后语文学科的学习打下坚实的基础。那么教师如何在短暂的写字教学环节高效地完成指导学生书写的任务呢？

关键词：小学语文;生字教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-320

一、通过直观形象的方式学习汉字的基本笔画

（一）借助儿歌、口诀或者是易于记忆的顺口溜学习汉字笔画

在小学一年级写字教学大纲中，要求学生掌握9种汉字的基本书写笔画，而对于小学一年级的学生来说，其认知能力尚处于初级阶段，汉字的识字量普遍不高，因此在汉字基本笔画的教学过程中，比较适宜采用直观形象的学习方式，比如通过儿歌、口诀或者是易于学生记忆的顺口溜等形式帮助学生记忆与学习，在学习基本笔画点的时候，可以让学生先背诵：“斜点儿就像小雨点儿，起笔要快收笔顿，长点儿写法同斜点，由轻到重要写长，左点写在字左边，由快到慢稍写直，长横节奏慢快慢，左边稍低右边高，短横写法同长横，一般用在字上边，斜横角度比较斜，写法就是重轻重。”通过这种形象化的儿歌、口诀或者是易于学生记忆的顺口溜，不仅可以帮助学生记忆，弥补汉字识字量的不足，也可以通过多元化的记忆策略、学生擅长和喜爱的方式帮助学生记忆，从而提高汉字书写的学习效果。

（二）让学生主动联想，发挥想象力学习汉字笔画

在学习基本笔画撇、捺的时候，也可以让学生自己观察撇和捺的形状，通过联想的方式发挥学生的想象力，有的学生提出撇捺像一只拖着尾巴的孔雀，所以我们就可以根据学生的这一联想，与学生一起总结出撇捺的形象记忆方法，也就是当写撇和捺的时候，要像孔雀一样起笔稍重，然后慢慢送出，最后在收笔时顿一顿拖出脚，这样不仅能够引起学生的学习兴趣，培养学生的观察力与想象力，还能够使学生在学习之后加深记忆。再比如，在学习横折、横折弯钩、竖折钩、竖折等笔画时，可以让学生通过事先准备的一段毛线，通过模拟笔画横折的过程，让学生边操作便大声念出笔画的名称，在加深记忆的同时，也能够让学生在直观的感受过程中，记住笔画的形状，通过调动视觉、听觉等多个感官，让书写的记忆更加深刻。

二、授人以鱼不如授人以渔

一年级语文课堂中常见的语文书写教学环节，就是教师范写、学生描写、教师评、学生改，或者播放生字范写视频、学生描写、教师评、学生改。其实，笔者认为在教师范写之前，应该再加一步——放手让学生去观察、“画”汉字。如何观察、“画”汉字呢？这就需要我们教给学生方法。

（一）活用“数学几何图”

一年级的学生主要还是以形象直观思维为主导，因此可以借助“数学几何图”。每个汉字都是一个鲜活的整体，它们有自身的形状，就像人一样，每个人姿态各异，却又有相似之处。一眼看人，便有胖瘦之象。汉字也一样，也有其形态，笔者认为借用“数学几何图”视角便能简单诠释。

（二）巧用“科學放大镜”

常言道，认识事物应该由整体到局部。汉字也应如此，整体观察完，便要细致观察它的每个笔画，也就是巧用“科学放大镜”。将汉字放大到每个笔画，学生能发现，即使是单独的一个笔画，一笔下来也有粗细变化、倾斜角度、长短之分。同样，以《静夜思》一课为例，“乡”放大笔画后，先细看笔画粗细变化，会发现第一笔撇折一开始是粗的，然后慢慢变细，一直到拐角处又变粗，然后再慢慢变细。这里的粗便是我们平时所说的顿笔。第二笔同样也是撇折，粗细变化也一样，它跟第一笔最大的区别在于，撇折这两段都变长了。最后一笔是撇，一开始粗，后面慢慢变细，直至收尖。再看笔画的倾斜角度，前两笔撇折的倾斜角度基本一致，最后一笔撇的倾斜角度约45°。

当然学生在观察时只要心里有个大概的笔画粗细变化、倾斜角度、长短就可以了，不需要很精确。如果学生在书写前能将汉字笔画观察得入木三分，后面他的生字书写也会更加得心应手。

三、知之者不如好之者

（一）创设情境

一年级的学生虽然心智发展还不成熟，但其通常已具有一定的进取心，潜意识里都喜欢表现自己。如果教师将生字教学环节比作赛场，引导学生进入赛场，学生当评委，参赛者是教师，相信这会让学生为之兴奋，自然会更加专注于教师范写。这既能极大地提高学生的学习效率，也让学生之前的观察有了用武之地，还可以不断引导学生注意生字笔画的细节。

（二）言语激励

首先，教师可以使用激励性的语言。不管是哪个年龄段的学生，他们内心里都有一股不服输的劲儿，这时可运用最能激起学生兴致的语言，比如前面创设情境中提到的“比赛场”。当学生成为评委后，教师应再“添油加醋”地激励他们的观察，比如“不知道你们这些评委能否挑出我的小毛病？”“哪个小评委才拥有火眼金睛呢？”等诸如此类的语言。

其次，教师可以使用富有童心童趣的语言。要迎合一年级学生的心性，他们更喜欢和自己“志同道合”的人打交道。比如当字形结构不对、写得太宽时，可以说“你可以帮这个生字宝宝减减肥吗？”;当生字书写太扁时，可以说“噢，生字宝宝怎么变矮了，你可以帮助它，让它再长高一点吗？”

最后，教师可以使用一些示弱的语言。教师适当地在低年级学生面前示弱，会让他们有成就感，更愿意写好字。教师过分地对学生的书写指手画脚，会挫伤学生的积极性，但是如果在学生面前表示自己不知道怎样才能写好这个生字时，相信学生会很乐意帮忙解决，他们会更认真地观察生字，告诉你怎么才能写好，甚至给你范写。

结束语

《新课标》要求每节语文课都要留一定的书写时间，一年级的学生刚开始接触生字书写，因此每一次的书写教学环节更不能马虎，以上便是笔者在教学一年级语文生字书写时不断思考后，经过实践检验的一些经验。

参考文献

1.崔峦.中国人一定要写好中国字——小学写字教学亟待加强[J].小学语文教学，2012（03）.

2.王敬敏.完善小学生写字教学的途径与对策[J].语文教学通讯，2014（07）.