浅谈小学五年级语文阅读教学与作文教学的结合

张俊

摘要：语文是一门讲求听说读写相结合的科目，说基于我们的语文文化环境，听来源于我们的器官和乡土气息，而阅读和写作天生的天才是少数，绝大多数是需要我们加以科学的训练和练习的。在这个认识上很多小学的语文教学将阅读和写作割裂开来，阅读仿佛只是看，写作只是写。这样的偏执逻辑导致很多学生阅读无法转化为自己的思想，写作没有素材来源。在新课改后我们在语文教学中越来越强调阅读和写作的匹配发展，培养学生的综合语文素养。

关键词：小学语文五年级;阅读与作文;教育教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-283

前言

小学五年级的阶段学生已经掌握了基本的常用字，对于世界的求知欲和探索欲进一步加强，这进一步促进了表达欲的发展，这是我们将写作和阅读结合起来的根本目的，是为了满足学生的学习欲望，其次我们还需要知道的是当前语文教学多是填鸭式和满堂灌，使得语文课堂被不断僵化。想要促进小学五年级学生语文能力的新发展，我们就有必要将阅读和写作结合起来，重视语文的基础能力，进一步促进学生发展，本文也将就此展开论述。

一 、教师进行合理的教学方案设计，密切阅读和写作的联系

由于小学五年级的学生自我思考能力还需要发展，教师依旧是引导者。那么教师就要发挥主要的作用，提高结合阅读和写作的教学意识，从备课的教学方案中入手，潜移默化在课文的课堂讲授中，让学生初步拥有读写结合的学习意识，从而全面提升语文的知识与技能。

例如在圆明园为何毁灭一文中，教师首先要引导学生分析课文的结构，从圆明园的辉煌过去展开到被列强劫掠的过程，从而进一步引导学生思考是什么原因导致了这一毁灭，不仅是国家军事的不足，还有国民思想的腐化，落后政治制度的缺陷。这是读，真正的阅读不仅是了解自己没有了解过的知识，还要从背后思考一些问题。那么在阅读之后，教师可以从爱国主义情怀入手，让学生写一段阅读启示或者是穿越时空的对话给圆明园的建设者们写一封信，当学生有了一定的感受和写作动因，那么写作就会水到渠成。比起老师让学生盲目的阅读和让学生掌握凤头猪肚豹尾的固定写作套路都更有效和科学。

教师在进行教案创作中首先要掌握先閱读再写作的规律以此来保证学生有东西可写，不是形式的写作教学，其次反过来讲让学生知道阅读后才能更好的写作时，学生也会更加对阅读有一种敬畏感。其次教师在设计时要符合学生的身心发展规律，不要超出学生的认知要求，不要打击学生的学习自信心，最后教师还应该密切联系课本，以课本为基点来丰富阅读与写作教学的内容，尤其是一些经典对课文内容要注意创新和运用，大胆地进行创新从而和阅读与写作紧密结合起来。

二、展开情景化的教学模式，激发学生阅读与写作新动机

阅读和写作之所以长久地被割裂是因为很多教学参与者没有找到它们连结的技巧，情景化的教学就是很好的方法。情景化教学旨在以学生作为主体，强调学生的学习感受和学习体验感，给予他们一定的环境和氛围，将知识蕴含到一定的场景和情景之中，激发学生阅读和写作的新动机，这也是新课改下语文学科全面发展的基本途径。

例如可以运用到传统文化的背景中，中秋节是阖家团圆之日，我们可以让小学生利用这个时机来了解中国人的文化基因，体会乡土情愫。首先教师可以利用节日间隙给学生布置一个主题进行阅读，例如学习两首关于中秋节的古诗，了解古诗的大意。其次在中秋节这天可以让学生画出对这首诗意境的理解，再在空白处写上对古代作者的祝福，这样的一个整体情景设计包含了三部分内容。阅读的激励，检查阅读的效果，将作品感受和个人情感落实到文笔之中。

再比如我们可以在校庆之时赋予学生作者的身份，提前让学生准备好采访的问题在校庆之时进行采风创作，采访完毕后对内容进行补充完善，落实成播报稿在公示栏进行展出。学生永远要被放在主体的位置，不断为他们创设出一些合理有趣的情景或者是利用一些和他们密切相关的情景进行动机的激发，在这个过程中不仅完成了阅读和写作的紧密结合，还激发了学生学习语文的兴趣。但与此同时我们也要注意教师要及时地对学生进行辅导和培训，保证每次活动之后学生有知识和技能上的多层收获。

总结

经过上面的论述我们可以得出这样的结论在小学五年级语文教学中开展阅读教学和写作教学相结合的模式是十分有必要的，不仅有利于学生语文知识与能力的发展，而且有利于学生对语文激发兴趣从而更长远地主动学习。除了教师要进行充足的备课外还要利用情景化的教学不断的培养学生对文字的敏感度和创造性。除此之外我们还要注意的是阅读和写作是相辅相成互相统一的关系，如何让二者在课堂之上被更多的教育教学者所接受，这不仅考察着学生的决策部署还体现着教师的综合素质，总之我们还有很长的路要走。

参考文献

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