双减背景下小学数学教学方式的更新策略

喻紫法

摘要：近年来，国家出台的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策取得积极成效。义务教育短视化、功利性的矛盾依然在教育矛盾中占据主要地位，此外延伸出的作业管理的不合理化，课堂时效的效率低下等问题不断干扰着教师的教学部署，对此，为顺应“双减”政策的不断深入，改革教学方式，更新教学理念刻不容缓。双减的推进为学生、家长、家庭减轻负担，让教育提高质效。

关键词：双减政策;小学数学;教学方式;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-201

小学数学在义务教育阶段中处于基础阶段，而家长往往在学生小学阶段都有望子成龙望女成凤的期待。双减政策的推行在一定程度上，向教师提出了高要求。教育理念的更新要求教师在学生的作业管理上，课堂安排的集中上，授课技巧的高效上做出一系列有效措施。小学学生的减负便能从根本上依靠课堂汲取知识，在义务教育的板块上实现阶段性目标。

一、加强作业编本管理，促进校本作业走向高效

为适应双减政策，减轻学生过重的学习负担，作业编本的设计与管理的重要性不言而喻，一方面，要加强校本作业的编本可使用性，另一方面要提高教师布置的作業质量。教师利用优良可行的教辅资料进行小学数学课程授课，从减负角度看，是通过实施高质量、关键点的作业布置、讲解举措，压缩学生课内外作业时间，实现减负。从课堂效率来看，学生在一堂课中，吸收下课本精华，积累知识点、考点，便实现了减负。因此，编本作业便需要在众多知识点中进行详略得当的规划，以致于能够良好的完成课堂目标。

例如，在教授单元“运算定律”时，教师需要率先进行单元通读，归纳出单元内的知识点，重难点，并通过相应定理的基本性质进行类比，在授课时提出类比，便于学生在课堂范围内理解消化。如加法交换律、结合律是从加法的意义上演变而来，而加减法作为“好兄弟”在演算时换汤不换药，可以利用这一性质缩减学生学习时间，同时学习两种法则，在作业的布置上，挑选基础，拓展的两类题目，完成关键题型，减少学生作业量。在乘除法运算法则的学习上同样利用类比将两者结合起来，给学生建立连贯的思维网络，形成良好的联想习惯。

二、集中课堂教学节奏，统筹安排课堂学习时间

缩减学生、家人、家庭对于学生教育的负担，便是通过学校老师对于课堂的统筹把握，调动学生学习热情，为学生规划学习时间。课堂上四十分钟的学习，教师可以寻求特殊方式，在课堂开始时激发学生的好奇心，课堂高潮时提供学生思考空间，课堂结尾时给学生解决课堂作业的机会，为课堂留白。课堂上教师尽量精简教学内容，把握学生对于新知识的课堂掌握度，尽量做到授课内容深刻，授课形式简单易懂。协调课堂时间，把握课堂节奏，教师的课前准备至关重要，是课堂提质的关键。

例如，在教授单元“简易方程”时，教师可以通过设问等方式引入对方程概念的教学。方程在义务教育阶段占比较大，是初中高中阶段函数的基础。在小学阶段，学生的大脑活跃性高，对新知识理解的偏差性和准确性并行，教师可以放缓节奏，把简易方程细化，为学生构建设问思维，对未知数产生敏感性，以便在练习是节约时间，快速并准确的找到问题题根。在解题时，尽量做到严谨，在课堂练习时利用解题步骤，如，分析已知未知的量，找等量关系，设未知数，列方程，解方程等，规范学生解题思路，确保学生在审题正确的情况获得准确答案。提高自主学习的质量。

三、丰富教师授课技巧，激发学生主动学习热情

减负在教师减轻学生作业量，统筹把握课堂节奏上一一走上正规，但在这种学习方式上，学生回归了传统课堂上单板的听课，做练习的被动接收者，老师一如既往还是讲台上高高在上的信息输出者。新课改已经走进每个课堂，若因为减负忽略了新课改的主旨，那么之前长时间转变观念的努力白费。因此，教师应修改自身的授课方式，不能把自己拘泥于传统模式下的领导地位。丰富自身的授课技巧，引导学生在课堂上主动学习，主动探索才是新课改与减负并行不悖的确切方式。

例如，在教授单元“长方体与正方体”时，长方体与正方体是初中高中阶段学习几何图形的基础，在这一条件下，学生必然需要通过自身立体构图思维来完成这一单元的学习人物。而教师在教授这一单元时，把学生放在主体地位是其一，利用全新的授课技巧是其二。在学习这一单元时，教师可以通过剪纸折纸的方式引领学生自己动手制作长方体与正方体的图形，利用学生自主的动手性，构建学生对于立体几何的初印象。激发学生自主探索思考的兴趣，不断的完善教学方式，让学生回归主体位置，充分发挥自身的主观能动性。

总之，新课改和双减的实施在义务教育阶段中都是浓墨重彩的两笔，学生在轻松愉快的课堂上即学习了知识又构建了成熟的思维体系，为义务教育后期的数学学习打下深厚结实的基础。良好的教学环境，优良的师资力量，自主的学生思维在双减政策背景下创造了更加科学合理的学习环境，更加开化的学习环境让优胜劣汰的职场原则体现出来。教师只有通过不断的提升能力，才能更好的带领学生在学习生活种绽放了自身的优势。

参考文献

[1]李艳平.小学数学“双自主四环节”课堂教学模式[J].赤子（上中旬），2015（17）：282.

[2]刘香兰.小学数学中如何做到减负与增效的有机统一[J].亚太教育，2015（23）：288.