论述初中生物实物教学的策略研究

刘利娅

摘要：本文基于教学实践角度出发，结合当前初中生物课堂教学实际，对如何合理利用实物开展教学以及改善教学实践当中的不足提出几点思考。

关键词：初中生物;课堂教学;实物教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

生物课堂最重要的原则之一就是直观性原则，即抽象理论知识与具象化，只有让学生先获得合理且正确的感性认识，才能够有效地促进其理性认识的转变。而实物在生物课堂中的科学运用也无疑有助于学生形成对于事物的客观认识，形成学科核心素昂用。

一、教学生活化

教师要知道的是，学生在每一堂生物课的学习中其实都已经具备了对于即将要学习内容的一定认知基础，虽然是不同程度的，是源于他们成长、生活以及各个方面的，但无疑都是对于学习有利的。比如有的学生对于一些生物课堂中常出现的植物有这一定的了解，这是因为家里可能会有种植，或是在路边、校园里等地方面见过。那么教师在讲授一些与植物学相关的内容时，就应该合理利用学生的已有认知经验，通过他们熟悉的、擅长的来去进行更好地引导和启发，这样不仅学生的学习兴趣会被充分调动起来，而且对于预定的教学目标也能够超额完成。

例如，在“生物与环境组成生态系统”中，教师可以提前准备一个透明的玻璃瓶，选取沙石、花蚬子等，将这些东西都放进鱼缸当中，然后用纱布盖上，用这个简易的生态瓶来让学生观察并回答几个问题，比如“你看到了什么？”“除了肉眼能看到的，还有什么？”“你能否做出判断，说一下这个瓶子是不是生态系统？”在本课中，学生其实已经完成了对生态系统概念的学习，但是通过更加直观的实物范例，来让学生更好地去理解究竟什么才是“生物”，什么才是“环境”，如何才能够形成一个“整体”，这无疑是对于加深学生理解和把握“生态系统”这一概念有着重要意义。

二、概念形象化

新课程标准中强调教师要帮助学生形成重要的学科概念，那么就生物课程而言，新课标中提到的重要概念一共有50个，而其中包含抽象性名词的概念占据90%，也就是说，学生想要理解这些概念就必须要经历一定的过程。换一个角度再来看，“实物”其实可以理解为就是一种事实性的知识存在，与书面概念知识不同的地方就在于它能够带给人以一种感性且具体的认知，而教师如果能够充分利用实物来创设教学情境，加以合理引导和点拨启发，想必学生能够很轻松地从具体过渡到抽象，实现感性到理性的上升，牢牢把握概念的内涵与外延。

例如，在“植株的生长”中，课上，教师让学生分别拿出课前准备好的带芽的枝条，然后思考“芽是什么？”“侧面的芽长在什么位置？”“叶腋里的芽又叫什么？”等问题。通过问题的引导，学生操作将芽进行纵切，辨认其各部分结构。通过观察实物，对照教师所出示课件及图片，指出刚才问题中所提到的各部位都是如何发育而来的。换一个角度，教材中对于“枝条是由芽发育而成的”概念只简短地交代了几段话和几幅图，而且在“芽到枝条的形成过程”这一概念中，会涉及到分生组织、细胞分裂等结构，如果教师照书讲解，学生很容易一头雾水，即便是观看图片也很难理解其中实质，故选择让学生亲自动手，操作实践的方式，可以很轻松地帮助其理解和把握“结构”，从而顺利地过渡到对“变化过程”的理解。

三、呈现多元化

在使用实物教学法来进行教学时，教师需要认真选择适合这节课的教具，并且将教 具的作用充分发挥出来。在实际应用中，有部分教师出现这种情况：实物的作用就是用 来吸引学生注意，导入之后就再无他用，久而久之，教学方式又恢复单调，学生重新产 生倦怠感。这不仅会降低学生对生物学习的热情，领悟不到生物学的魅力，还会使教师 失去使用实物教学的热情。因此，在备课的过程中，要反复对所选教具进行斟酌。例如，在“开花和结果”中，

在课堂中采用实物辅助教学时，教师首先要在教学设计阶段考虑的就是实物以及其它教具的适用性，而且要充分考虑所选实物和教具究竟能否完全发挥其价值，为课堂教学增光添彩。那么具体到教学实践当中来看，很多时候教师会出现仅在课堂导入环节中使用实物，而在学生的注意力和兴趣被集中和激发起来后就放在一旁，再无他用，实际上这并非是实物教学的初衷，而且也与传统教学模式无异，不仅不利于培养和激发学生对于生物课程的学习热情，更很难让他们感受到生物学科的魅力。因此，选择实物和教具都必须要经过深思熟虑，反复斟酌。例如，在“植物的生殖”中，课上教师可以拿出湿润的玉米种子，注意是事先在培养皿中培养过一段时间，长出一些芽的玉米种子，然后从情感角度出发，拉近与学生之间的距离，以“送礼物”的方式再让学生们看看发芽的土豆和一盆天竺葵，通过学生所熟悉的实物来引发他们的学习兴趣，通过对比发现问题，感受为什么非种子却能够长出幼苗，初步体会无性生殖和有性生殖的概念，进而还可以用天竺葵的例子来引出“扦插”。

综上所述，无论是从教师角度，还是从课堂教学角度出发，我们都能够确定的是，科学且合理地利用实物进行教学对于教学本身而言大有裨益。因此，作为教师不仅要深刻领会和把握新课程标准中提出的“提高学生科学素养”的理念内涵，更要结合实际去进行更深层次的思考。

参考文献

[1]郇丽萍.基于实物教学在初中生物教学中的实践分析[J].家長，2021（17）：137-138.

[2]韩爱琴，陈国梁，白永勇，苏瑞.实物教学在初中生物教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（18）：164-165.