家园共育视野下幼儿语言能力的培养

魏涛 白梦茹

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中曾明确提出，语言是交流和思维的重要工具。幼儿时期是语言能力形成和发展，特别是口语发展的重要时期。作为幼儿教师，要尽量为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人和同伴进行交流，让他们想说、敢说、喜欢说，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展幼儿的学习和生活经验。基于此，对家园共育视野下幼儿语言能力的培养进行研究，仅供参考。

关键词：幼儿园;语言能力;家园合作;教育方法中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

引言

幼儿阶段的语言教学活动，不仅有利于提高幼儿的语言沟通和运用能力，还有利于培养幼儿的认知能力和逻辑思维能力，为幼儿的未来语言运用积累良好的经验。因此，为实现幼儿语言能力的教学目标，教师应分析幼儿的身心发展规律，创设高效的幼儿语言教学课堂。

一、幼儿园教学中语言能力培养的重要性

首先，语言是人与人交流的重要工具，良好的语言能力是与他人良好沟通的基础，语言的运用能够增进人与人之间的沟通，使得我们周围的环境更加和谐。因此，幼儿教师要重视对幼儿语言能力的开发，将其作为教学重点。其次，幼儿正处于语言能力形成的初级阶段，在这一阶段奠定好语言基础，能为幼儿后续语言能力的发展创造良好的前提条件。再次，培养幼儿形成良好的语言能力更利于其他方面教育工作持续推进，对幼儿的身心发展和综合素质形成具有十分重要的意义。最后，经科学研究证明，幼儿无论是在生理发育特征方面还是所接触的外部环境方面，都处于语言能力形成和发展的黄金阶段，这一阶段幼儿的听力趋于成熟，发音吐字也逐渐清晰，所以幼儿教师要采取有效、丰富的手段抓住这个时机。

二、家园共育视野下幼儿语言能力的培养策略

（一）建设班级图书角，发展幼儿语言能力

雖然对于幼儿来说，他们认识的汉字不多，但是，他们依旧对漫画书、故事书十分向往，一些优美动人、跌宕起伏的童话故事情境，可以让幼儿看的如痴如醉，图画书中的精美插图，更足以培养幼儿的审美情趣，开发幼儿的想象和联想力，幼儿在阅读书籍之后，彼此交流阅读后的感受，或者就童话故事中的某个故事情节，某个故事的主人公展开分析，也可以培养孩子们良好的语言能力以及逻辑思维能力。比如，有的孩子在阅读绘本故事《三个好朋友》后，对其他孩子说，“我也很想有更多的好朋友，像小猪、小鸡和小老鼠他们三个一样，去冒险，去郊游，但是，我怎么去交朋友呢？”就此，引导其他幼儿围绕“交朋友”这个话题展开讨论，而在讨论中幼儿会发现有的同伴和自己的想法是一样的，而有的孩子是不一样的，这不仅拓展了幼儿的思维视角，更有助于孩子们在交流中结交朋友，继而达到语言能力培养以及友谊教育的目的。而为了能够让更多的孩子可以有谈话交流的依据，丰富他们的精神世界，幼儿教师可以发挥班级语言区的作用，将一些适合幼儿的读物、画刊放在语言区，并建立“读书漂流”等图书借阅的制度，并组织幼儿对书中故事进行讨论，鼓励幼儿说出自己阅读完后的想法，形成良好的班级阅读氛围，培养幼儿良好的阅读习惯。

（二）促进幼儿课程的游戏化，加强游戏实践机会

在幼儿阶段的语言能力培养中，应将幼儿课程游戏化，把游戏看作是发展幼儿语言能力的质量工程，贴近幼儿的日常发展和学习特点，以满足幼儿的个性发展需要。课程游戏化，是将幼儿的课程教学以游戏为表现形式，把控幼儿课堂的质量，使得幼儿获得完整的游戏经验。课程游戏化不仅有利于幼儿园的课程贴近生活、贴近实际，也有利于丰富幼儿的活动形式，以培养幼儿的游戏自主性和创造性。幼儿的想象力非常丰富，如果语言发展和思维发展不能有效匹配，幼儿便无法及时地把握语言表达机会，会导致胆小、羞怯的性格。游戏是孩子发展语言能力的实践机会，教师应利用游戏，将课程转化为游戏的方式，为幼儿创设无拘无束的语言环境，充分发挥游戏作为思维工具和交际工具的积极作用，为幼儿提供丰富的游戏实践机会。例如，在学习幼儿故事“三只蝴蝶”时，教师向幼儿讲述基本的故事概况，让幼儿对故事梗概有基础的了解。教师为幼儿提供针对性的故事贴画，组织幼儿一边描述故事情节，一边贴故事中的角色。在游戏活动中，幼儿对故事贴画非常感兴趣，能够以故事情节为依据，变换贴画的动作，一会儿贴“下雨”的画纸，一会儿贴“太阳”。幼儿通过游戏活动，亲自动手操作，在深层次理解故事情节的基础上，能够将故事中的角色对话完整地表达出来。

（三）有效提问，体现教师的引导作用

有效提问以深化幼儿的理解和认知能力为重点，提高幼儿的思维能力，促进幼儿更好地成长。教师结合各个阶段幼儿的认知需求，设置不同种类的语言问题，保证提问工作的针对性和实效性，达到高效教学的目的。教师秉承着难易结合的基本原则，简单问题调动幼儿的参与兴趣;复杂问题则是让幼儿获得更全面的知识。因此，幼儿教师主动分析教学内容，设计针对性的问题，鼓励幼儿作答，根据幼儿答案进行总结，这样既能体现教师在幼儿语言能力培养中的引导作用，又能提高教学质量，保证幼儿认知的多元化。

结束语

幼儿园的语言教育活动对幼儿发展具有促进作用，这就要求幼儿园教师考虑到家庭和幼儿园等环境因素，在家校共育的基础上引导幼儿主动参与到语言活动中，为幼儿日后的学习和生活奠定基础。因此，教师要为幼儿创造更多的机会，让幼儿自由表达和交流，满足“说”的意愿，为幼儿教育发展做出积极的贡献，这也是幼儿教育改革的一种手段。

参考文献

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