小学数学深度学习的实施策略探寻

刘慧君

摘要：小学数学教师要成为一个善于深度教学的人，让更多学生能摆脱肤浅的、止于表层的数学学习，这种止于表层的数学学习模式都是指向应试的。然而教师不能让更多的学生成为一个只懂得应试的人，而是要善于成为完成自我突破的人。每一个学生在学习数学时，要改变自我的目标，把考取好分数变为得到深入的数学学习结果，不断地提高数学学习核心素养。教师要从侧面构建数学教学体系，让更多的学生在学习数学时得到更大的突破。

关键词：小学数学;深度学习;策略分析;教学思考;探讨分析中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

小学数学教师在开展深度学习的工作时要懂得当下的义务教育阶段的数学教师的得失成败和内在经验，在充分地尊重以往的教学经验的同时能加以汲取其中的有利成分，让更多的小学生懂得自己在学习和发展的过程中要不断地努力加以提升和发展的地方，同时能感悟到数学的力量以及对于个人的心灵和人格所能够产生的潜移默化地影响。教师要营造出更为和谐的教学体系，让更多的学生懂得认真地学习数学，不断地对于课程本身进行富有深度的思考和探索，从而能在数学学习的过程中增长才能和活力。

一、对于深度学习的分析和探讨

到底什么是数学深度学习？数学深度学习到底意味着什么？学生具备超高的数学解题能力？学生的数学学习能力足以应对五星级的奥林匹克数学题？还是学生能在每一次的数学问题中都得到更好的成绩和名次？事实上这些都是止于表层的，也是一种对于数学深度学习肤浅的认识和解读。教师不能让学生成为一个如此肤浅的人，也不要成为一个对于数学充满了功利主义的思维模式的人。学生要在数学学习的过程中增强数学核心素养，提高数学逻辑思维能力、数学知识运用能力、数学计算能力、数学推理能力、数学空间想象能力在内的等等能力。这些能力在一段时间内或许未必能显现出自身的价值，但是从长期以来，能力必然能凸显其意义，也能让更多的学生懂得数学是一切自然科学之基础的意义。深度学习是不会让学生感到压力倍增的，只会让学生在学习课程时增加对于数学的认识，乃至是对于学习的认识[1]。

二、鼓励更多的学生开展深度学习

一个学生的数学学习能力不是在骤然间凸显而出的，也不是让学生无中生有的。能力是在实践中生成并通过实践加以强化的。每一个学生都是需要从改变自身的意识开始，同时能掌握相应的学习方法，在数学学习的过程中增长活力，完成相应的发展和突破。教师在开展知识点的传输的同时，要鼓励学生具备充足的信心、勇气、活力，让学生的被动思维、懈怠思维和慵懒思维都能得到化解和瓦解。学生在学习几何问题、计算问题、探索问题、学以致用问题、分数问题时都要具备强大的思维活力、准备能力、应变能力。没有学生是完全不能学习好数学的，也没有学生是天生和数学思维不相融洽的。很多学生在学习数学之时之所以遇到了很多的问题和挑战，是因为学生的数学学习兴趣、学习活力、学习积极性和学习状态都是很成问题的。学生的心思和注意力都放在了如何提高自我的数学分数上，这意味着学生把功利化学习之外的内容都排除在外，这显然是学生的数学学习能力不足的根深蒂固的原因。教师在每一个学期在给学生完成了课程的授课任务后，可以构建起课题探索的相关活动，让更多的学生懂得：知识是要通过顽强拼搏、刻苦钻研去获得的，任何不希望用心、不希望处理的想法，都会让学生在数学学习的道路上走向偏路和歧路。以往的小学生对于教师的依附程度很高，同时把数学学习视为超多的练习题的汇总，把练习题处理能力等同于数学学习能力。毫无疑问，这样的思维模式和学习模式都是错误的。教师要让更多的学生懂得站在更远处去认真地探索数学，获取数学的智慧，填充自我的心灵。

三、教师要不断地完善自我的教学模式

深度的学习和深度的教学是密切相关的。教师所构建的课程形态不是教师一个人所打造出的，而是师生所打造出的、符合更多的学生的思维、性格、天性，能在更大程度去释放学生的活力，让学生更加懂得：深度学习并不是对于学生的考验，也不仅仅是对于教师的考验，而是我们能彼此携手、彼此合 力去构建起更好的学习状态，让各自的未来闪耀出更大的光亮。教师理应让本人的教学模式焕 发出更大的光亮、讓自我的人格形态更富有亲和力。教师要秉持着智慧和能力去构建课程体系，让更多的学生对于数学课增加一份热爱和积极[2]。

结束语

小学数学教师要结合学生的学习能力和学习心态去构建课程体系，让更多的学生在学习数学时能增加自我的学习兴趣和学习勇气，化解学习层面的过于功利的心态和状态。教师要让学生懂得数学学习不仅仅是一门提高知识素养和应试能力的课程，更为重要的这也是一门关乎于人格修身和思维品质的学科。教师要携手学生一起努力，让彼此的学科素养和人格力量得到共同的提高和进步，这对于学生的未来发展和综合进步能够起到显著作用，对于教师的成长和发展也是意义不小。

参考文献

[1]徐群飞，汉斯·弗莱堡塔尔.“再创造”教学思想探讨[J].佳木斯教育学院学报，2003（4）.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：59-64.