美国小学体育课程体系及其启示

刘祥 高巍

摘 要 发展积极向上的品格，增强青少年体质，学习体育技能是我国小学阶段体育课程的关键，也是我国小学阶段体育课程的最终目的。美国在小学体育课程标准、课程内容以及课程评价体系等方面已有丰富的经验。其课程从课标的高度推动体系建设，注重每个学年段的标准由易到难，由增强体质、学习运动技能向培养健康的社会价值观过渡，以此保障每一位学生身心健康发展。值此我国加强体育课程改革之际，深化小学体育课程内容建设应进一步加强小学体育课程标准建设，构建全方位、宽领域、多层次的小学体育课程内容与评价体系，健全小学体育教育社会联动机制，形成小学体育教育合力。

关键词 美国 小学体育 课程体系

小学体育课程改革强调增强学生体质并培养其健康的价值观。2020年10月15日，中共中央国务院印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，指出小学体育课程需要帮助学生掌握1至2项运动技能，引导学生树立正确的健康观[1]。美国在小学体育课程改革方面积累了丰富的理论和实践经验。吸收美国体育课程改革的有益经验对构建适合我国新时代环境的小学体育课程具有重要意义。

一、美国小学体育课程体系

1. 美国小学体育课程标准设置层次多

美国各州小学体育课程标准均呈现多层次化、序列化及多样化的特点。以纽约州新修订的2020版课程标准为例。标准1： 学生能够在各项运动技能中展现自己的能力。该标准要求学生在运动技巧及游戏，舞蹈、动作和有节奏的活动，健身活动，终身运动技能四个方面进行梯度性学习[2]。“运动状态” “丢” “抓” “踢” “伸展” “转弯” “弯曲” “扭转”均可体现学生在本年级段应该掌握的具体知识。由一年级到六年级这些动作熟练度要求逐步递进，体现出层次化特色。前一阶段为后一阶段的运用打下基础，待学生能够更好地控制身体时，则开始让学生感知、学习、掌握更高要求的运动。在这一阶段，学生的身体也能够接受力量器械的训练，理论和身体素养均为接下来初中阶段的活动打下基础。标准2： 学生能够掌握且运用与运动相关的概念、原则、策略和技巧。该标准的设置更加强调概念的重要性，更强调学生对体育知识概念的掌握。学生需要掌握两方面内容，包括运动概念学习，运动策略与技巧学习[3]。“了解” “掌握” “简单的”“复杂的” “结合” “熟练”等关键词体现出标准2的概念掌握是由浅入深、由易到难。要求学生把概念与运动技能相结合，非常明确地体现出了理论与实践在小学阶段的结合。标准3： 学生能够展示自己所学的知识和技能，能通过开展体育活动与健身活动，保证自身健康。学生需要掌握两个方面内容： 健身规划与可增强体质的活动[4]。各年级的规划标准中要求学生在学习各项运动之后需要知道为什么要做这样的运动，以及做这样的运动会对自己的身体造成什么样的影响。所以标准3更注重让学生从机体体能方面了解身体是如何运转的，从一个更科学、更宏观的高度进行健身规划。标准4：学生能够从体育运动中习得负责任的个人与社会行为，并且从体育活动中学会如何尊重自己与他人。该标准要求培养学生三个方面的能力：自我管理意识、社交意识以及人际关系技巧、教师帮助学生做出负责任的决定[5]。从“体育活动规则” “积极决策” “表现合适行为” “分析各种可能结果”这些关键词中可以看出，纽约州在小学体育中非常注重对学生个人以及社会责任感的培养，从体育教学进行多方面发展分析可能的结果，表现合适的行为，从小培养学生的体育安全意识，培养学生的积极决策意识。学生从体育活动中能够学到更多与人相处的技巧，能够进行积极的决策，对学生全面发展大有裨益。标准5： 学生能够认识体育活动对提升健康、享受生活、挑战自我或提升自我的价值。该标准强调学生自身在体育活动中，尤其是具有挑战性的体育活动中如何表现自我。该标准要求学生能够掌握三个方面的内容，包括保持机体健康，以努力的方式完成挑战性任务，合理进行自我表达及学会在体育进程中自我享受[6]。该标准包含了一个重要学习方法：迁移。学生在一项挑战中学到的内容或方法在教师的引导下可以尝试迁移到相似的挑战任务中，从而帮助学生形成迁移意识。该标准在注重学生的能力提升之余，更强调学会克服挑战的方法。标准6： 学生能够从体育活动中发掘自身未来可能的职业倾向，以及学会合理利用与体育活动和健身相关的个人与社区资源，以保持自身健康水平。该标准更加强调学生应该如何利用好各方面的外在资源帮助自己实现前五项标准中提到的发展方向。学生需要掌握两个方面的内容，即合理利用体育的个人和社区资源以及发现可能的职业倾向[7]。学生要利用好外部资源，以保证内部的发展，也是在帮助学生认识到资源管理策略的重要性。标准6中并未提及需要学生付诸实践的原因主要在于学生的能力参差不齐，因此不做要求。

2.美国小学体育课程内容覆盖领域宽

（1）传统的线下体育课程。传统的线下体育课程特点为课程内容多样化，每个年级的活动内容紧扣该年级的课程标准。以美国加州小学体育线下课程为例，从一年级开始就注重对学生的合作意识与合作能力的培养。加州的体育课程实施方案中给出了兼具挑战性与趣味性的一项体育活动——轨道车活动（trolly activity）[8]：两人站在两块木板上，同时前进或后退。在学生尝试一起活动的过程中，教师需要不断地帮助学生认识合作与分享的重要性。课程结束时，老师让学生讨论、总结在活动过程中是什么帮助他们成功，帮助学生进行归纳小结，形成合作意识。教师在进行学生分组时采取随机分组模式，大概率避免学生个体被群体孤立的局面。一个简单的轨道车活动需要学生通力合作才能顺利完成，把教学目标融入趣味性的活动中可以帮助学生更好地理解并内化相关知识。

（2）新兴的线上体育课程。在Covid-19背景下，美国线上体育课程开始全国推广，其中推广范围最广，最受欢迎的是OLPE线上体育课程。该课程通过数据的提交和记录可以给学生非常科学的反馈，做到了体育课程教、学、评信息化整合。线上体育课程的综合指导课程标准共五项。以第二项标准为例：学生能够展示所学到的知识和技能，并以此保持健康，提高身体健康水平[9]。线上体育活动展开可以分为理论基础知识掌握与实践体育技能掌握，与传统线下课程不同之处在于，线上体育课程展开需要借助其他辅助教学设施，例如摄像机、运动手环、视频软件等。通过這些辅助教学设施，教师能更好地观察并评估学生是否能真正掌握相关体育知识与技能。线上课程分为理论型课程与实践型课程。理论型课程更注重学生在文字编辑器上的创作与思考，与传统线下理论课程并无较大区别。实践型课程中，学生需自主制定学习计划并实施，通过硬件设施记录数据，利用软件进行分析，将得到的评价用于指导体育技能学习进程，将量化评价与质性评价相结合，形成了一套较为完善的教、学、评的线上体育课程系统。

3.美国小学体育课程评价体系结构化

（1）评价类型。美国小学体育课程的评价特点为全程化、结构化评价，主要包含诊断性评价、过程性评价、终结性评价三种评价模式。以加州小学体育课程评价模式为例，诊断性评价包括对学生上学年的内容掌握程度评价、了解学生当前体能并为接下来的体育教学工作收集资料。过程性评价包含学生体育课程表现量化，记录学生体育课程内容，并实施监督与调整。该评价为体育教师如何更科学地开展体育活动提供参考，量化评估记录，告知学生、教师和家长整个学年学生掌握的体育课程内容的具体情况。终结性评价为传统的考试，包括笔试与实践测试[10]。加州小学体育课程标准中明确指出小学阶段对学生的体育课程学习评价应该是全过程的评价，初中、高中阶段应上升到终身体育水平评价。

（2）评价工具。美国小学体育教师用多样化的评估工具评估学生在体育课程中的表现。主要工具包括：结构化观察、选择题、问答题、学习日记、表现型任务测试、学生体育档案[11]。以上六种评价工具可以归纳为两大类：量化评价工具与质性评价工具。大多数体育课程以量化评价工具为主，其数据可呈现给教师、学生及教育机构。学生体育档案和学习日记可以帮助学生记录体育技能学习经历，帮助教师更好地了解学生的成长过程，帮助学生进行自我反思，方便教师对课程内容进行有针对性的调整。

（3）评价内容与方式。美国小学体育课程评价分为五步，每一项评价标准均与该学年的课程标准相联系。第一步，细化标准：学生需要了解还是展示体育技能与知识。第二步，采用观察法和访谈法收集学生表现情况。第三步，设计评价工具：结构化观察等。第四步，确定评价内容。第五步，描述学生实际操作水平。根据学生学习的内容，由易到难，设置5～6个等级的评价标准，每个等级做到量化记录[12]。此评价体系可以帮助学生更好地了解自己，在进行学习日记以及学习档案整理时能够进行自我反思、自我调整，以达到更好的学习状态，优化体育技能与知识学习;可以帮助老师引导学生进行学习的同时更多强调学生的自主学习。

4.美国小学体育课程体系实施联合保障

美国的小学体育课程不仅包括校内学习内容，也包括课后练习。课后练习开展离不开社会、家庭、公共资源的层层联合保障。

（1）社区：体育兴趣班。每学期开学，学生根据家庭经济条件和爱好选择体育兴趣班。社区开设的体育兴趣班大多为营利性，通过优胜劣汰的形式为学生提供更高质量服务。兴趣班的大多数老师为体育教练，教练们根据自己的优势开发兴趣班的特色[13]。在兴趣班中表现出体育天赋的学生，通过学校、社区联合推荐至更专业的培训班，为国家体育训练队输送人才。社区兴趣班与学校紧密合作，不仅可以为学生个人提供体育活动的资源，还能够为国家发掘高质量的体育人才。

（2）家庭：家长参与制与家长责任制。家长参与孩子的体育教育有多种形式：一方面，家长可以向孩子们表达体育教育的价值并且尊重与支持孩子在体育项目上的选择。另一方面，家长可以在上课过程中做志愿者，在学校健康委员会担任顾问，或者成立家长委员会开展课外兴趣班[14]。学校充分调动家长们配合学校体育教学与课程的积极性，不仅可以帮助老师更好地完成各项体育课程计划实施，同时也可以通过家长的参与，让家长更直观地了解到学生在体育课程方面的优势与不足。研究表明，在美国，根据孩子们在体育课内外互动还可看到，体育课上表现出众的学生通常也是班上受欢迎的“明星”[15]。可见，家长参与制与家长责任制不仅可以见证学生的成长，还能帮助学生培养自尊心与自信心。

（3）公共体育资源：器材多样与内容丰富。美国的公共体育资源普遍集中在各个公园，且每个州的代表性公园设置有充足的公共体育设施。以纽约中央公园为例，园内设置划船道、自行车道、步道、球场等项目，提高体育体验的质量[16]。每个州的公园均有草坪，可以提供给公众进行各种运动。无论公园场地大小，公园场地坐落于哪里，设施都被保养与维护得十分良好。为学生提供了一个安全且舒适的运动场所，让学生能够在课后更好地发展自身喜欢的体育技能。这些公共体育资源有些来源于政府资金投入，有些来源于社会团体组织建设，从很大程度上满足了校外体育运动需要。

二、美国小学体育课程体系的启示

1.构建层次化的课程标准，培养专业化的小学体育教师队伍

我国《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[17]（以下简称《体育课程标准》）中提到我国义务教育阶段培养目标为：培养学生的运动技能、提升身体素质。与美国小学体育课程内容与标准对比，我国实际运行的《体育课程标准》中缺少培养学生审美观念、运动概念掌握、强调理论与实践操作技能并重的内容。批判借鉴美国纽约州在Covid-19背景下所做出的体育课程标准的调整，在体质与体育技能训练方面，我国体育课程标准可以细化分类，增加新的种类，如职业规划、健身计划、决策计划等。以此让学生在小学阶段形成良好的自我管理意识，并且帮助学生进行自我决策能力培养。在体育教师培养层面，教师不仅要具备跨学科意识，也要对教学方法进行创新，根据体育教学大纲制定更多兼具趣味性与挑战性的任务，引导学生独立发现，培养学生的知识与技能迁移意识，帮助学生做中学，做学结合，快乐体育。

2.加强线上体育课程体系建设，丰富学生小学体育课程生活

我国体育课程标准以两个年级为一个阶段，此阶段划分有必要进一步精确化，且对于体育课程内容的划分应结合当前我国国情有针对性地开展。例如每个年级开设训练学生视力的体育活动，训练学生与他人合作能力的体育活动，训练学生决策能力的體育活动等。细化每个年级的课程内容可以结合当地的特点，有针对性地开展本土体育课程，例如在我国南方可以开设水上项目，北方冬季可以开设冰雪项目。本土化学生运动技能的培养可以因地制宜，较好地实现国务院颁布的新时代小学课程中学生掌握一至两项技能的要求。在课程形式上，可以借鉴美国的OLEP课程开发出一套严密的、有逻辑性的、量性评价与质性评价并存的线上体育课程。

3.实行全程化的评价方式，构建学生的体育全人生发展计划

我国体育课程标准中对评价方式尚未明确规定，但从实践中看主要以终结性评价为主，评价工具较单一，评价内容有待完善。批判借鉴美国的评价方式：评价工具上加入学生体育档案、选择题考察、问答题考查等方式，增加量化评价内容与质性评价内容。评价过程加入初期入学诊断评价与进程性评价，以便家长、老师、学校领导、学生自己全面系统地了解学情。评价的内容也可更加等级化，由易到难，符合学生的最近发展区。通过多角度构建评价体系，可以让学生从小养成了解自身情况，个性化制定计划的学习习惯，形成体育全人生发展规划意识。

4.健全小学体育教育社会联动机制，形成小学体育教育合力

批判借鉴美国的小学体育课程设置经验，我国可以充分调动社区兴趣班、公共体育资源、家庭三方联合保障学生课后的体育技能学习。社区兴趣班与公共体育资源为学生提供更多可利用的体育资源，投入相对比例的资金发展社区体育文化，建立家长委员会，使家长参与到学生体育课程中。但仅靠这三方的支持是不够的，国家层面需进一步进行体育设施完善，保障学生课上能够有更多可选择的体育项目。高校也需要同基础体育教育密切联系，确保体育课程标准、体育课程内容、体育课程评价模式更具科学性与实践性，从而形成整个社会的最大教育合力。

参考文献

[1] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见[EB/OL].（2020-10-15）[2020-12-7].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

[2][3][4][5][6][7] New York State Education Department.The New York State Physical Education Learning Standards （2020）[EB/OL].（2020-12-7）.http：//www.nysed.gov/common/nysed/files/programs/curriculum-instruction/new-york-physical-education-learning-standards-2020.pdf.

[8] California State Board of Education.Physical Education Framework for California Public Schools[EB/OL].（2020-12-7）.https：//www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/pestandards.pdf.

[9] Shape America-Society of Health and Physical educators.Guidelines for K-12 Online Physical Education[EB/OL].（2020-12-7）.https：//www.shapeamerica.org/advocacy/positionstatements/pe/？hkey=f8325645-3f73-4227-8fdd-0e088e995elb.

[10][11][12] California State Board of Education.Physical Education Framework for California Public Schools[EB/OL].（2020-12-7）.https：//www.cde.ca.gov/ci/pe/cf/documents/peframework2009.pdf.

[13][14] The University of the State of New York The State Education Department. Guidelines For The Coaching Requirements.[EB/OL].（2018-1-29）[2020-12-7].http：//www.nysed.gov/common/nysed/files/programs/curriculum-instruction/coaching-course-guidelines-final-01292018.pdf.

[15] 陳莉.美国小学体育对我国小学体育改革的启示[J].体育学刊，2018，25（06）：112-116.

[16] 林广臻，黎淑翎.公共健康视角下的纽约中央公园建设缘起分析[J].广东园林，2020，42（06）：41-46.

[17] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012：1.

[责任编辑：郭振玲]