浅谈新课标下数学课堂师生的互动

张红娟

摘要：新数学课程标准强调数学课堂应该是“互动”的过程，学生应该成为课堂学习的主人，在数学新课标理念下，以人为本，从情感到、教学互动、师生到动、师生换位四方面入手，探究数学课堂师生互动教学模式，实现新课标真正意义上的教学相长、平等对话、合作构建，提高教学质量。

《新课程标准》的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。教师因激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学新课程的重要原则是“以学生为本”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段，在新课标下数学课堂师生互动教学从以下方来探讨。

一、教学互动

和谐社会要求构建和谐校园，新课程呼唤和谐课堂。学校教育应是德、智、体、美、劳“五育”并举、和谐发展。美国教育家罗杰斯分析说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。那么，什么是和谐课堂？和谐课堂就是“坚持以人为本，在追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境的基础上，使课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同发展，形成完美的教学生态，最终促进学生自我激励、自我成长、自我完善。构建和谐课堂，是新课程的要求，是新时期素质教育的要求，是提高课堂教学有效性的要求。和谐的人维系着和谐的社会，培养和谐的人，需要实施和谐的教育，和谐的教育离不开和谐的课堂。和谐的课堂气氛，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂气氛中，师生的地位是平等的、情绪是高涨的，思维是活跃的。只有构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。

（1）融洽的生生关系是构建和谐课堂的关键。学习虽是个体行为，但在教学中不可忽视集体行为的作用。在课堂教学活动中，学生间的活动，只有全班学生积极、主动地参加，才会产生高效的课堂教学效益。因此，学生之间的和谐关系在这里就显得成其重要。教师要在引导学生主动学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，达到共同进步与提高的目的。

（2）融洽的新型师生关系是构建和谐课堂和重要基础。师生之间的关系决定课堂教学的面貌，师生关系融洽，才能“亲其师，信其道”。所谓融洽的新型师生关系，就是要教师把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。教育家夏丐尊先生说得好：“教育若没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情没有爱就没有教育。”可见充满师爱的课堂才是和谐的课堂，师生互动的课堂才是和谐的课堂。因此就课堂教学而言，没有别的选择，必须去创造一个良好的、健康和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。教师在知识、技能、情感、行為、认知等多方面给予学生支持，教师的教学活动才能赢得学生的支持和配合。反之，如果师生关系紧张、有敌意，学生就不会喜欢你这个人，更不会喜欢上你的课;如果师生关系一般，学生对你这个人、你的课也会一般。因此，融洽的师生关系是构建和谐课堂的重要基础。

（3）创设良好的教学情境，是构建和谐课堂的有效手段。在和谐的课堂氛围中，教师、学生的情绪与教学内容融为一体，学生的学习情绪高涨，思维活跃，注意力高度集中，积极主动地投入到自主探究的学习过程中，学习效率空前提高，学生得以在轻松愉快的过程中，获取知识、培养能力、发展个性。而创设良好的教学情景，正是营造和谐课堂氛围的最有效手段。在课堂教学中如能恰当地、巧妙地设置各种良好的课堂教学情境，例如创设问题情境、故事情境、音乐情境、合作探究情境等，就能让学生不知不觉进入学习状态，情绪高涨，兴趣盎然，学习活动就会成为发自内心的需要，在合作探究地过程中提高分析问题、探究问题和解决问题的能力，获得知识的感情和能力的提高。

（4）恰当的教学方式是构建和谐课堂的必要手段。方法是为内容服务的。所以教师应重视教法研究，要从教材实际和学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一。我们知道，同样一句话，由于表述的语气、语调不一样，其最终结果往往会大相径庭。同样道理，即使是再好的师生关系、再好的教学内容，如果没有适当的表现形式、恰当的教学方式，也不会产生预期的教育教学效果。就是说，如果只有好的经过整合的教学内容，而没有采取恰当的教学方法，即教学内容与教学方法不和谐，那么要构建和谐课堂就是一句空话。俗话说：“教学有法，教无定法”。为此，在教学中，我们要努力加强教法研究，同样的教学内容可以运用不同的教学方法，而同样的教学方法也可以为不同的教学内容服务。

二、师生换位，变“教学”为“导学”

师生换位这种课堂角色的转变，就是要求教师从传统角色中走出来，由传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者和引导者——“编剧”和“导演”，而“演员”就是学生。即在课堂教学中引导学生上讲台充当小教师，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，对同学的解题过程进行改错评分，组织同学对各小组的合作学习进行评价等（过程中老师可根据学生的理解及掌握的情况作必要的补充及点拨）。

课堂中，有时遇到一个问题，学生会有各自的想法，并着急地想把自己的想法跟大家分享。于是我让学生走上讲台来回答，起初我选择的是那些自告奋勇的学生，慢慢地，越来越多的人乐意到讲台上充当小老师，甚至有的时候我只想请他们在座位上回答，他们却嫌这样表达不透彻，情不自禁地走到讲台来。

参考文献：

（1）北京师范大学出版社《数学课程标准解读》

（2）国家教育部基础教育司编《更新教育观念提要》

（3）中华人民共和国教育部制定全日制义务教育《数学课程标准》