浸润情境提升思维

邹小萍

情境缺失，是中国学生语言学习过程中的一大障碍，它不仅限制了学生的语言发展和思维提升，还阻碍了学生能力的培养和核心素养的形成。那么，如何运用情境浸润提升学生思维呢？本文以牛津译林版《英语》9A Unit 8 Integrated skills进行阐述。

一、模拟真实情境，启发感性思维

德国著名教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而在传统的英语课堂中，教师不仅不重视教学情境的创设，还忽视对学生英语学习思维的启发和培养。课堂教学枯燥无味、气氛沉寂，学生缺乏学习的活力，无法主动融入课堂教学环节中。师生之间、生生之间缺少互动，更不必说情感的交流。因此，通过创设情境启发学生感性思维、唤醒学生生活体悟是课堂教学的重要内容和环节。

Integrated skills一课涉及绑架案件的侦查，但学生对案件侦查这个话题并不熟悉。所以，教师要充分考虑学生的实际情况，准确设定教学目标。同时，教师要创设生活情境，使课堂学习更加贴近生活。教学情境越真实，就越能让学生有亲切感和代入感，这有助于提高他们的学习兴趣，激发他们已有的生活体验和知识经验，更能激发他们对新知识渴求的迫切心理。

基于此，教师充分调查了学生的日常喜好，在课堂上，将破案场景融入学生喜爱的角色扮演活动中。这样的设定，启发了学生的感性思维，使得陌生的知识变得熟悉起来。学生借助已学知识，勾连出一些和案件相关的单词，如suspect、victim、criminal、clue等。同时，这样的情境设置，能让学生有身临其境的感觉，学会从不同的角度考虑问题，打开了思维的大门，让英语学习更加主动。

二、创设互动情境，培养推理思维

互动是精彩课堂生成的关键。教师不仅要营造和谐的课堂气氛，还要组织多样的课堂互动，鼓励学生尽可能多地去模仿和探究，从而引导学生学会自主学习、合作学习。课堂互动不但能满足学生的学习需求和愿望，而且是动态性课堂生成的必需，它鼓励学生积极、大胆地学习，同时帮助师生之间、生生之间进行良好的情感交流，建立愉悦、融洽的师生情谊，使课堂真正成为知识的殿堂和学习的乐园。

在Integrated skills一课的教学过程中，教师充分挖掘互动内容，创设了三次对话互动情境。第一次是在教师模拟真实情境之后、学生了解案情之时。教师呈现两张犯罪嫌疑人的图片，要求学生根据图片信息，结合案件推测谁是犯罪嫌疑人。大部分学生认为是男士，因为男士力气大，长得也不友善，而部分学生持有不同意见。这样，学生之间就产生了意见分歧。这在一定程度上引发了学生的好奇心和学习兴趣，促使学生积极思索探究，進一步侦破案件。第二次是在教师呈现犯罪嫌疑人的信息后。学生根据已知信息展开了激烈的讨论，形成了观察细致、有理有据的治学态度。第三次是在学生了解更多犯罪嫌疑人的信息后，再次进行推测。此时学生的推测不仅有了深度，也有了广度。学生在三次对话互动情境中，训练了推理思维，同时，不断修正自己的认识，从而使思维逻辑向更深处发展。

三、还原生活情境，提升深度思维

英语作为工具性语言，最大的价值在于让学生在贴近生活的真实情境中，发展思维，培养能力，强化责任意识，提高文化素养。

由于Integrated skills一课教学内容的限定，教师难以扩展教学内容，学生运用语言也会遇到较大障碍，这便要求教师更明确创设情境的目的和意义：创造英语学习的氛围，削减学习的难度，促使学生积极主动地参与课堂;让学生在真实的语言环境中逐步内化和迁移知识，进而发展语言能力;帮助学生提升深度思维，增强综合能力，形成正确的价值观。因此，教师在教授Integrated skills一课时，要始终立足于学生的现实生活，还原出学生在生活中可能碰到的四个情境：Theft（偷窃）、Bully（欺凌）、Robbery（抢劫）和Fraud（诈骗）。一方面，学生可以在创设的情境中去体验、感悟，运用自己所学的知识灵活地进行信息加工，主动构建个人的知识体系，并且学会表述想法和感受，逐步培养用英语解决问题的能力;另一方面，学生在循序渐进的活动过程中，持续提升语用能力，发展深度思维，并提醒自己在面对此类问题时要保持头脑清醒，增强保护意识，并采取积极有效措施。这也有利于达成本课的德育目标。

总之，模拟、创设和还原情境的目标是追求知识、感受情境和发展思维的有机结合，它不仅为学生的学习提供了认知的停靠点，还为教师的授课提供了支撑点，更唤起了学生语言学习的热情，启发学生的感性思维，培养学生的推测思维，提升学生的深度思维，提高学生的综合能力。然而，即便情境教学日趋成熟，作为一线教师，我们应当清楚地意识到，实际教学过程中仍存在着诸多问题。我们只有正视问题，认真研究，不断寻求解决方法，才能使情境教学真正焕发出活力。