小学语文朗读教学策略

福建省晋江市安海镇早毓小学 苏娜红

语文教学中，要以读为中心开展教学活动，有感情的朗读能使枯燥的文字变得更有意境。学生声情并茂地朗读，反复地朗读至背诵，读多了，印象就会越来越深，从而进化为一种语文素养和能力。加强学生的语感应当是如今语文素质教育的重要内容，要让读成为学生学习和表达的需要。我们在语文课中经常听到“请你美美地读一读这句话”“请你带着感情读这句话”，这种朗读不带有任何指导性，学生根本不知道怎么美美地读一读。这停留在文字的表面，学生不理解文中的意思和情感，自然就读不出情感和美。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的。因而，要让学生真正做到有感情地朗读，需要教师切实地引导。那么，如何让学生有感情朗读做到扎实和有效呢？以下谈谈笔者个人的见解。

一、情景模拟，让学生想读

只要学生认识和理解词句，就会产生朗读的欲望。教师可以在课堂教学中运用多媒体、录音、表演等形式，激发学生学习的积极性。如《在牛肚子里旅行》，请学生分角色扮演红头、青头、旁白。这样，学生演得起劲，朗读的欲望就更为强烈了。在教学中，只有充分地调动了学生学习的积极性，让学生品味角色内涵，才能让学生感同身受。同时，学生在分角色朗读的过程中，可以明白作者的写作意图，有助于学生在朗读中陶冶情操。教学中可引导学生展开想象，仿佛置身于大自然中，眼前是绿油油的稻子、绿的草、绿的叶、流动的溪水等，学生身临其境，美的感受自然喷涌而出。同时，要把学生带入生活的情境，让学生与作者产生思想共鸣。语言来源于生活，人们对语言文字和对生活的感受是联系在一起的。可以让学生到校园或乡村中走一走，寻找春天的足迹。当诗歌在描写“绿”的时候，就让学生联想自己的生活经历，这就和作者产生了共鸣，与作者一起畅游于绿中，就能更加有助于学生读出感受。

二、读出节奏，让学生会读

好的朗读是有一定节奏的。对一篇课文而言，朗读的节奏应注意初读、细读、品读、诵读的层次安排。如教学《大自然的声音》时，可以设计这样一个读的训练：先听听大自然中的声音，如水流的声音、动物的声音、风的声音、雨的声音，把课文读通、读顺、读流利；再听录音，反复品读文本；最后在教师讲评后，把自己的理解、体会、感受吟诵出来。这样，就有节奏感地将“读”贯穿于课堂教学始终了。边读边悟，学生的感情也就融入了课文。一篇经典课文总是在遣词造句上有其特殊精妙之处，而这些恰恰是最能帮助学生理解课文内涵、培养语文能力的。因而，教师需要帮学生划分节奏，教会学生在该停顿的地方停顿、该重读的地方重读、该舒缓的地方舒缓。这样就有助于学生更好地读出词语的感情色彩。又如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以引导学生对诗歌的节奏进行划分。如果划分不当，就会导致对文意错误的理解，这时候就需要教师在划分节奏时注意断句、语调、停顿。

三、配乐范读，让学生美读

教师的范读可以为一节课增色，其效果远胜于放录音，不仅能展示教师的个人魅力，更能秀出课堂的精彩。教师让学生借助自己的朗读更深入地了解课文，学生就会乐于朗读，有助于学生理解在朗读中所遇到的困难及疑点。教师在范读时，要全身心地投入教学，运用多种形式的变化，使语调高低起伏，以此打动学生的心，让学生身临其境，备受感染。笔者执教部编版《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学生陶醉在祖国的壮丽山河之中，然而小兴安岭离学生的生活世界太遥远，学生很难融入文字，朗读显得做作、生硬。于是，笔者进行示范朗读，读得舒缓柔美，读后讨论：为什么这样读？在讨论中，学生体会到“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，从中体会到作者对小兴安岭的喜爱之情。笔者顺势而导，让学生再读读，读出自己的体会。这次学生就能读得入情入境。

在教学《雪地里的小画家》时，可以让学生根据自己的生活经验说说自己见到的雪是什么样子的，然后可以用抒情的语言进行描述：“是啊，雪花洁白、轻盈，飘飘悠悠，多美啊！老师给大家带来一首歌曲《雪绒花》，赞美的就是雪花的美丽。”紧接着播放这首歌曲，学生都沉醉在这下雪的世界中，对雪地里来的那些小画家就更加感兴趣了。这样借助配乐范读的形式，更能带给学生美的享受，直击学生的心灵。

四、朗读训练，让学生品读

朗读训练的方式多样，教师可以使用分角色朗读、师生合作读、师生赛读、讲评朗读等。无论是外向和内向的学生，他们的内心深处都会有一种和别人相比的愿望，有较强的竞争意识。所以，我们可以根据学生的特点采用比读、小组赛读、男女生赛读的形式，让课堂的气氛活跃起来。我们可以提出问题，进行朗读训练，也可以加深对句子间关系的理解，读出感情色彩。教师不应该只是强调某一个词，应该大声地朗读，以避免肤浅指导。在朗读中，教师不应把自己的标准作为标准，要去理解要求学生。在拿到一篇课文时，应珍视学生的独特体验和感受，尊重学生对多元文本的解读。我们可采用以读代讲的模式让学生反复、多层次地阅读，用学生自己的反复读来代替教师的讲，这样学生的感受会更加深刻。

在朗读训练的过程中，教师可针对学生读得好的地方进行评价，给予肯定；可对学生读得不到位的地方给予指正，让他根据老师和同学的意见进行重新朗读，给予改正的机会。这样有针对性的指导朗读，无论是对朗读水平高、朗读水平低的同学，都是实实在在的帮助，坚持下去，学生的朗读水平一定会有所提高。在学生读得好的时候，教师可以这样评价：“你的朗读，让我们仿佛听到了什么。你的声音实在是太甜美！你的声音，仿佛带我们到了那个战火纷飞的年代！”这样学生得到正面评价后，就会更有信心去朗读，化外在鼓励为内在动因。让学生评价别的学生的朗读，久而久之，就会培养学生形成认真倾听他人读书的好习惯，朗读的评价能力逐步得以提高，学生的朗读能力也会潜移默化中得到训练。

当学生的生活经验与所学的课文差距较大时，可以根据课文背景，或观看影片、或介绍资料，以便学生更快地进入文本、感知文本，为学生的情感朗读做好感情的铺垫。如在教授部编版四年级下册第七单元《黄继光》时，由于故事发生在抗美援朝时期，学生没有经历过那个动乱的年代，自然对黄继光在危急关头接受任务，一次又一次地倒下又站立，最后舍身堵住敌人的枪眼，对部队最后的胜利做出巨大贡献很难理解。笔者就先让学生观看影片，让他们对这个年代有所了解，了解黄继光的伟大，再让学生朗读，如此学生自然而然地就能读出英雄为国牺牲的壮志豪情。

五、注重语感训练，让学生会读

（一）语意正误

学生在朗读课文时总是添字、漏字或者是把字词读错，有的学生能马上指出错误，有的学生则是完全听不出来，这就是学生对语意正误感受的差异。如果我们进行这方面的针对性训练，就有助于学生提升理解和运用语言文字的能力。

（二）语言形象的感受

在教学《泊船瓜洲》时，读到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，有的学生眼前出现一个场景：诗人远离家乡，看到江南两岸的景色，又抬头望着夜空中皎洁的月亮，不禁忧伤，思念家乡的亲人和朋友。这种看到的景象，就是学生对语言的形象感受。这样的训练，有助于学生借助语言形象理解诗意，走进作者的内心世界。

（三）语意色彩的感受

在准确理解的基础上，体会作者的思想感情。这种训练，有利于学生通过语意提高认识，进行语感训练。教师应该引导学生注重对语意色彩的感受。

（四）把握文章的情感基调

每篇文章都有一定的感情基调，有的文章感情基调是悲伤、沉重的，有的文章是充满趣味性的。儿歌读得欢快些，写景状物的文章可以抒情优美些。

综上所述，在读中学会创新，才能让每一堂课都充满生机。语文课上其实最动听的声音就是学生的读书声，在琅琅读书声中，学生用心灵与作者进行对话，在读书声中受到美的熏陶。总之，朗读是一门艺术，而语文教师的朗读教学更是一门高超的技术，语文教师应该引导学生读出韵味、读出情感。