基于创新素质的军校学员创新人才培养体系构建

李方溪　李浩　郑永安　王魁　张颖

摘要：创新素质是军事创新人才必备的核心素质。军校学员的创新素质创新能力的培养体系构建一个系统且繁复的过程，需要从组织管理、制度建设、激励机制和条件保障等各方面综合考量、统筹安排，根据与学员知识基础及接受能力相适应的原则，制定分段提升的学员科技创新素质全程培养模式，进而不断提升学员的科技创新素质及能力。

关键词：军校学员  创新素质  培养体系

科技创新是推动历史进步的杠杆，是提高综合国力的基础，是强国之本。习主席在党的十九大报告中指出：“树立科技是核心战斗力的思想，推进重大技术创新、自主创新，加强军事人才培养体系建设，建设创新型人民军队。”。军校学员肩负着强军兴军的历史使命，如何把当代军校学员培育成时代所需要的创新型军事人才，已经成为当前军校教育改革发展的一个重要课题。

一、军校学员科技创新素质培养现状

军校教育与地方高校相比自成一体，重视集体化共性管理、思维统一，忽视个性化塑造，对学员创新能力的培养与发挥形成了一定的制约和限制。

（一）科技創新素质的认识不够全面

军校学员创新人才的培养，不是一味追求学员创新成果的数量，而是要以培养创新素质和创新精神为目的。目前，军队院校对学员创新素质的培养大多是强调通过量化指标对标创新能力素质，把学员具有“创新素质”的培养集中在竞赛得奖、论文发表等方面，对学员的创新素质能力要求则不注重，忽视创新意识培养的点滴长远作用，没有把创新教育的普遍性落到实处。同时，学员普遍自身对创新素质及能力没有明确认识，对于科技创新方面的认识程度、重视程度以及参与度不高。对科技创新的意识不够，兴趣不足，缺乏实践动手。没有充分利用周围的科技资源，养成勤于思考、善于思考的习惯，没有看到对自身发展进步的重要性，进行自身的知识贮备和技能学习。

（二）创新素质培养的组织体系不够完善

近年来，军队院校针对学员科技创新素质培养在组织体系上进行了一些改善，但在实际操作中，由于相应的教学目标往往以任职需要为导向，基本是按照岗位设置专业，这样不可避免地会造成学员忽视创新素质的全面发展，不利于培养基础宽厚、创新能力强、综合素质高的本科人才。学员创新素质培养的主要目的不是进行创造发明，取得重要创新成果，而是在教员指导下进行的一种探索活动。军校学员入校就确定了本科阶段所学专业，中途不能进行改换，计划性较强，学员的自主选择性基本没有。如果学员对所学专业如果兴趣不高，易造成学习动力不足，从而导致学员对于科技创新的兴趣难以得到提高，出现科技创新培育与实际管理操作脱节的现象。

（三）创新能力培养的过程不够系统化

虽然有些军校学员自身参与科研实践的积极性较高，希望利用课余时间能够通过学科竞赛和创新实践活动拓广自己的知识面、提升自身的创新能力素质，但是由于日常学习及训练任务较重，特别是各种学术讲座和大学生课外科技活动竞赛大都是“课外”活动，很多学术文化活动主要依托各个学院牵头进行，由于各个学院之间的差异性，特别是时间上协调难道，无法保障军校学员有充分的时间进行参与，特别是在学校一级机关系统化总体统筹安排上保障不够，导致许多优秀资源无法发挥其应用的作用及效应，因此，亟待以新的思路，通过创新机制，调整培养计划，全面提高学员的创新能力。

二、军校学员创新素质的基本构成及培养目标

军队学员创新能力的培养具有长期性、连续性、完整性和系统性的特点。因此，在科技创新能力培养中，学员科技创新能力的主要表现在六个方面，即创新思维、创新意识、创新人格、创新技能、创新知识和创新实践。军校学员在经过四年创新培养训练后应当具备以下几方面的能力和素质：

（1）具有夯实的创新理论知识，学员能够应用理论知识解决常见的生活或工作问题。

（2）具有基本的创新技能。学员能够从已经接触过的知识中寻求解决办法，能够动手解决生活或工作中实际问题，做到学以致用。

（3）具有敏锐的创新思维。学员能够在科学研究和工作生活中发现和提出科学问题，能够对现有概念、原理和方法等进行批判性思考，了解其应用的条件及局限性，能够综合运用自身学科背景进行分析，并提出自己的观点或见解。

（4）形成优秀的创新人格。学员能够养成自主学习和终身学习的习惯，通过利用相关网络资源、文献检索系统以及各种相关学科知识，不断学习新知识并纳入自己的知识系统。

三、军校学员创新素质培养的基本原则

（一）激发主动性

尊重学员的主体地位，充分调动学员的主观能动作用，这是培养学员科技创新素质的必要前提。鼓励学员的独立性和创新精神，引导和启发自觉地、积极地、主动地参与到科技创新活动中来，通过形式多样的理论探讨、发明制作以及实践实验活动中不断积累和强化创造性的培养和训练，激发学员从事科技创新的热情。

（二）加强个性化

由于个体差异的不同，每个学员对于科技创新活动的兴趣、方向和目标也各有差异。因此，充分了解学员的个性特点、兴趣爱好，尽量契合他们的兴趣爱好，为不同类型的学员制定科学、合理、个性化的科技创新活动计划，注重发展学员的个性专长，尊重学员的个人意愿，不搞“整齐划一”，鼓励学员积极参加科技创新活动，是培养学员科技创新素质的重要条件。

（三）系统模块化

学员创新素质的培养应该是系统化的，可充分发挥军校的学科专业综合优势，积极开展不同类型的科技创新活动，对于各类学术交流和科创实践活动应统筹安排，低年级注重科技创新思维、兴趣等学术氛围的熏陶，高年级应注重科技创新能力实践的训练，打破不同学科院系隔阂，积极鼓励学员跨专业参与科技创新活动，鼓励不同学科的学员开展联合攻关，确保活动开展创新性。

四、基于创新素质能力的创新人才培养体系构建

在培养过程的实施上，根据与学员知识基础及接受能力相适应的原则，制定分段提升的学员科技创新素质全程培养模式，以适应不同阶段学员创新素质教育的需要。一年级以创新意识培养和创新方法训练为主，二年级以创新精神培养和创新思维训练为主，三年级以创新能力培养和创新实践训练为主，四年级以科技知识的应用和科技知识的创新为主。整个培养体系在组织管理、条件保障、综合评估等三个维度上，同时协同作用。在培养过程上，按四个学年分阶段实施，构成了全面全程的培养模式。

（一）完善创新素质培养的管理体系

军校学员创新素质培养是一项系统性工作，科学完善的管理体系是科技创新活动顺利开展的根本保证。根据活动开展的原则，结合军队院校现行编制体制，制定和完善学员科技创新竞赛相关办法，规范科技创新活动的组织形式以及学院、大队和学员三级管理模式，以及教研室指导体制，形成了行之有效的科技创新活动组织管理机制。完善科研学术工作管理办法，制定科技竞赛奖励措施，为科技创新活动的开展创造有利条件，提供可靠保障。

（二）构建创新素质培养的制度体系

为使学员创新素质教育成为一个经常性化、制度化的品牌项目，加强学员科技创新活动硬件及软件条件建设，对科技创新实践场地统筹协调使用，打破学院、专业界限，面向学员全面开放。经费保障上，对学员科技创新活动专项预算、专项资助。以项目组形式组建“科技创新指导团队”和“科技创新专家团队”，重点指导培养创新启蒙阶段（大一）和创新能力培养阶段（大二）学员。在学员创新团队组建，以三、四年级为主，二年级为辅，从中遴选出理论知识全面、有培养潜力的学生成立科创俱乐部或科创项目团队，通过以点带面，激发学员科技创新意识、增强动手能力和培养协同合作精神，提升学员整体创新水平。

（三）建立创新素质评价体系

评价体系是实施“创新素质培育”的指挥棒，科学合理的评价体系可以促进学员增加自律、自学能力，对学员行为塑造有很大的导向作用。为充分调动指导教员和学员参与科技活动的积极性、主动性，建立创新素质评价体系，加强对学科竞赛、科技讲座、科技论坛、科普参观等活动效果进行总结梳理，注重对各类科技活动项目和组织单位进行表彰奖励，以达到巩固活动成果，总结工作经验，扩大活动影响的目的。对创新素质的评价只是以附加分的形式在取得相应竞赛成绩的基础上予以体现。主要根据学员的创新素质培训经历、科研活动参与情况、科技创新竞赛名次以及发表论文级别等指标，形成创新素质评价体系，对优秀成果给予荣誉奖励，对学员个人竞赛成绩纳入学员综合素质评价，与个人毕业分配挂钩，对指导老师计算科研工作量，对参赛单位成绩纳入基层双争评比。

学员的创新素质创新能力的培养体系构建一个系统且繁复的过程，需要从组织管理、制度建设、激励机制和经费保障等各方面综合考量。以“宏观鼓励、兴趣驱动、全程指导、学员自主”的思路[7]，面向广大学员并以学员为主要力量，形成科技创新活动良性循环，持久推广。

参考文献：

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[6]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）

[7]张炜，高静，黄学讯.创新文化及其作用机制的研究述评[J].科技管理研究，2010（11）：7-9

作者简介：李方溪（1974.07-），女，汉，籍贯：山西晋城，学历博士，研究方向：知识产权。