在多种形式的美术活动中促进幼儿多元智能发展

钟凌云 李颖

摘要：美术是幼儿接触系统审美课程的第一重要领域，其在幼儿整体的身心发展和智力开发方面有着重要的作用。在过往较为传统的美术教学中，教师通常把如何教授幼儿掌握美术技巧和认知作为主要教学目标，但是却因此忽略了对于3-6岁年龄段孩子更为重要的开放性思维的训练和以审美意识为基础的空间感的搭建，脱离了美术教育的初心。本文将借此话题，以美术活动为基础探讨幼儿的多元智能发展，旨为幼儿教育事业贡献一点自己的经验与建议。

关健词：多种形式;美术活动;幼儿;多元智能

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-284

引言

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持由于富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。由此不难看出，现如今对于学生创造性和个性的培养计划已经从幼儿时期便着手抓起，这也是社会发展的必然趋势。由于社会和国家需要具有创新性的人才，教育部门要求各单位摒弃从前模式化、规则化的教学方式，将教师在授课过程中使用多元性教学手段作为新的基本要求，从而培养学生的个性化发展。

一、在美术活动中培养幼儿多元智能的意义

（一）顺应社会发展需求

在社会经济飞速发展的现如今，国家在建设方面需要越来越多的多重类型走向的人才，因此作为为社会输送人才培养人才的教育行业，首先从基本的培养目标上进行了不同于旧时期的改变。为了适应社会对于全面型和建设性人才的需求，在教育过程中打破常规和边框成为了教育工作者的首要任务，培养具有创新性、前瞻性和非常规性的行业人才是当下首要的工作核心。而在幼儿阶段的教育当中，更是应该做到以人为本的原则，站在该年龄阶段孩子的需求角度进行开放式教育，运用不同的美术活动刺激其大脑的审美启蒙，从而对于幼儿的头脑开发和实践能力的培养起到有效的基础性教育作用。

（二）符合幼儿阶段的成长需求

在3-6岁年龄段孩子的成长过程中，该阶段是属于其构建整体的初步认知和组合的时期，要注重其各项指标和领域的互相渗透和组合，带动所有指标共同发展进步，这一时期的全面性启蒙培养是关键，断然不可追求片面性的单一因素发展。而通过不同的美术活动，可以首先锻炼幼儿的动手能力，精确到剪、裁、撕、粘、拼等精细化动作，从人类的基本能力开发进行着手，除此之外，通过对美术中元素的使用、搭配和制作等主观发挥，可以有效使得幼儿的思维得到锻炼，在创造能力、想象能力、构思能力上得到全面提升，激发幼儿的手工参与热情，增强其对于一切自主发挥性事物的探索欲望。

所谓多元智能发展，在幼儿阶段指的就是以挖掘潜能，开发意识为终极目标，锻炼其注意力、观察力、语言搭建、推理探索以及情感表达等方面的综合能力，这些作为人类基本素养的各项指标在教学的过程中看上去十分容易，但是想要达到效果是并非一朝一夕能够做到的，因此作为幼儿教师，应当充分发挥孩子的主体意识，在给出基本的方向確定和引导的前提下，尊重幼儿的一切自主创造，包括其想要进行的情绪表达、作品创作、观点阐述等等，不扼杀该时期儿童的天性与纯真，将多元智能的发展培养实践到日常教学的点点滴滴。

二、通过美术活动实施多元智能发展的措施

（一）美术工具的多元开发

对于美术教育而言，在课堂上需要使用大量的课堂工具，传统意义上比如蜡笔、彩纸等已经成为不可或缺的常规使用工具，但是在幼儿的眼里，可能他们并不理解为什么一定要用老师规定的这些工具来进行创作，如果说在一个老师眼里，一幅形象的人物素描属于艺术品，那么可能在幼儿眼里，它只是一张画了人脸的黑漆漆的画，相比之下他们会更热衷于在凋落的树叶上寻扎干枯的纹路，可能那个纹路像一只瓢虫，或者像一只兔子。因此，在美术工具的开发使用中，也应当尊重幼儿的心理，让其寻找自己能够完成作品的工具，无论是一根树枝还是一个彩色的盒子，可能都是很好的素材，通过给布置幼儿自主搜集工具的任务，可以有效地锻炼其独特的思考能力和敏锐的事物挖掘能力，使得其综合素质能到全面培养提升。

（二）设置课堂演绎情节，锻炼专项技能

这里指的并非是一定局限于某一方面的技能，而是在某个日常生活中或想像之中能够出现的场景里，幼儿能够所发挥或者做出的一切动作和结果。举个简单的例子，比如日常生活中孩子们每天都会见到爸爸妈妈上班时的衣着打扮以及饰品搭配，像妈妈的包包，爸爸的领带，都是一个能够让其发挥的细节。教师可以在课堂上设定家庭情节，给出这样一个大的背景，从道具到制作，到情节配合演绎，让幼儿自主发挥。比如妈妈的包是红色的，那么就可以去寻找一片红色的枫叶，爸爸的领带是黑色的，那么就亲手裁出形状然后涂黑等等。

结束语

美术是幼儿审美教育的启蒙艺术形式，对于美术的学习，不一定是为了培养其一定要成为画家，而是可以通过美术活动的实践与学习，从幼儿的思维能力、动手能力和想像能力等方面带动孩子的多元智能发展，从而在该阶段为实现全面发展的目标奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘艺敏.加德纳艺术教育思想研究[D].江苏：南京师范大学，2017.

[2]慕德春.多元智能视域下对我国儿童美术教育现状的思考[J].陕西学前师范学员学报，2014（01）：56.