浅谈高中语文多样性教学方式的灵活应用

王琼

摘要：在高中语文教学中，目前教师所能够采取的教学方式变得非常多样，为了尝试激起学生的学习兴趣，让学生全面把握语文知识并深刻理解作者的思想，教师就要学会灵活应用教学方式，让语文课程与教学方式之间的配合是符合学生的学习需要的，最终促进学生在课堂上习得更多知识，提升学生的语文学习能力。本文以高中语文教学为例，分析了如何灵活选择多样性的教学方式。

关键词：高中语文;教学方式;灵活选择;教学效率

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-014

随着目前各种高新技术的不断发展，能够应用于高中语文课堂中的教学方式变得越来越多样，而不少教师在教学过程中盲目选择教学方式，导致教学方式与课程之间的适配度不高，学生在接受学习内容时难度不仅没有降低，反而增加了，随着“双减”方针的颁布，教师也要学会根据课程内容来灵活选择教学方式，使得教学方式不仅能够带给学生更大的学习激情，让学生饱含热情的投入语文学习，还能够减轻学生的学习负担，提升学生的语文理解与运用水平，让学生在教学方式的带领下不断提升。

一、灵活选择多媒体教学，保证课堂活力

将多媒體系统应用于课堂教学中，早已屡见不鲜，但是如何使多媒体教学，发挥出其应有的效果，还需要教师不断的研究与实践。在语文课堂中借助多媒体系统，能够将教材中学生难以理解的事物或者作者用简单言辞描绘的事物，以更加形象化的方式展现出来，学生在理解时的难度降低。而为了让学生感受到语文课堂的魅力，教师在教学时要合理通过多媒体系统，让学生学会借助多媒体的力量作为自己的学习基础。

例如，在学习《长征胜利万岁》这节课时，需要与当时的时代背景相结合，因此，教师在授课之前就可以利用多媒体系统向学生发布学习任务，让学生在课前完成课文故事背景的调查。学生在课前通过搜索相关资料或观看视频了解长征的艰辛，教师要求学生在观看之后总结出最令自己印象深刻的一个小故事，并在课堂上完成讲解。在导入环节就可以利用多媒体系统，让学生在观看的过程中理解为什么说长征是人类历史上的伟大奇迹。自从第五次反“围剿”失败后，为了摆脱国民党的包围追击，中央主力红军进行了战略性转移，退出中央根据地后，开启了困难重重的长征之途。学生在课堂上再次观看教师整理的视频，就能够更快的投入到情绪当中。

二、创设教学情境，提高学生的综合运用能力

教学情境的创设可以将教材中的场景搬到学生的实际学习中来，学生在理解和学习时能够以主人公的姿态投入到作者所写的文字中，更容易与作者产生共鸣。在教学过程中，教师可以根据课文中描述的情景，让学生进行仿真模拟训练及通过课本中具体人物的演绎，让学生对教材内容的掌握更加深刻透彻。除此之外，创设情境不仅仅包括学生的自主演绎，教师还可以通过故事背景的讲解为学生理解课文奠定基础，通过师生之间的互动情境创设，让学生对课文的理解更深入。

例如，在学习《阿Q正传》时，为了让学生在欣赏这部小说的基础上，学会分析阿Q的思想性格，教师组织学生在课堂上还原阿Q的人物形象。每名学生都可以自主选择阿Q的话语或动作来展现自己心中的阿Q，只有学生领悟了人物形象，明确认识到阿Q的革命性与落后性，才能够在欣赏这部小说时，把握作者所描绘的深刻思想内涵。

三、设计追问式教学，提高学生的专注力

在课堂中教师的提问往往是为了让学生在学习过程中找到答案，或者是让学生带着任务进行学习，然而追问就是在提问的基础上再进行提问，紧紧抓住回答中的漏洞进行针对性的提问。对于教师而言，不仅要找准追问的契机，也要设计好追问的问题，以保证追问的有效性。

比如，在学生回答问题时给出了模棱两可的答案，教师就要追问学生，让学生根据自己的答案，整理出自己的一套有逻辑的说辞，既不否定学生的回答，又让学生在原文中去找线索，让学生搜索信息与整理信息的能力得到了大大提升。比如，学生在回答问题时给出了错误答案，教师不要立刻否定，而是从另一个角度提出自己的疑问，让学生通过阅读课文内容或分析自己的逻辑漏洞，找到解决问题的方法。比如，学生在课堂上就某一问题进行讨论时，产生了截然不同的看法，教师就可以在这时设计好追问的问题，让他们能够在自己原有的思路上进行思考，看他们是否还是得出截然不同的答案。追问的目的是为了让学生进行深入思考，再次思考，将思考问题和分析的问题的主动权交给学生，锻炼了学生解决问题的能力，设计的追问课堂也只是为了加强学生在课堂中的自主意识，让学生能够把握学习中的主动权，在此基础上不断提出自己的疑问，语文课堂才会变成师生互动的课堂。

总而言之，在高中语文课堂中，教师要根据具体的授课情况，灵活变换教学方式，在进行创新的基础上，仍然要以学生主体为主，采取多样化的教学方式，其目的都是为了辅助学生的学习，只有学生在课堂中的参与度不断提高，才有机会提升学生对于文章的感知能力，从而在教师与学生的配合中不断提高语文教学质量。

参考文献

[1]唐云霞. 浅议高中语文教学方式的多样性[J]. 中学课程辅导（江苏教师）， 2014（1）：52-52.

[2]吴洗灵. 浅谈高中语文教学的几点体会[J]. 新课程（中学）， 2018（4）：122.