融入软考的高职计算机教学实践探讨

靳继红 张彦芳

摘要：深化基础教育课程改革背景下，计算机课程教学改革也迫在眉睫。鉴于此，作者结合多年教学经验针对当前高职计算机实践教学中存在的问题，结合软考这个资格（水平）考试，对高职计算机实践教学改革进行了探讨。

关键词：软考;实践;教学;计算机

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0181-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着基础教育课程改革的深入推进，全国的学校都在课程，教学方面推行素质教育的改革。新的形势下，高职院校计算机课程的教学也在不断地改革和探索。本文在经过实践摸索后总结了一些将软考融入计算机实践教学的有效做法。

1 软考概述

软考，是由人力资源和社会保障部和工业和信息化部组织的高水平国家级资格考试，具体指的是计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试。考核的目的是对具备计算机与软件专业技术人员的专业技术资格进行认定。 另外，拥有软考资格证的从业人员同时可将其作为职称评审的资格证，不用再参加相应级别的職称资格考试，因此，参加软考的人员越来越多，参加软考资格证考试成为IT人员竞相追逐的热门考试。

同时，软考报名不设门槛，无须高学历，每一年有两次考试，分别在上半年和下半年举行。考生可登录中国计算机技术职业资格网（http：//www.ruankao.org.cn/），进行考试报名，成绩查询，证书查询，查询考试用书，考试安排等相关操作。考试分为初级、中级和高级三个级别。可报考的专业类别有5个专业类别：计算机应用技术、计算机软件、信息系统和信息服务及计算机网络，资格名称共有27个。对于高级资格而言，是具备了计算机综合专业能力的最高级别，有5个资格，分别是系统分析师，网络规划设计师，信息系统项目管理师，系统构架设计师，系统规划与管理师。由于综合性较强，无法按上述5个专业类别细分。对于初级和中级考生可以选择不同专业类别考取相应的资格。对于计算机软件专业来说，初级资格为程序员，中级资格有软件设计师、软件评测师和软件过程能力评估师;对于计算机网络专业来说，初级资格为网络管理员，中级资格为网络工程师;对于计算机应用技术专业而言，初级资格有多媒体应用制作技术员，电子商务技术员，中级资格有计算机辅助设计师、多媒体应用设计师、嵌入式系统设计师、电子商务设计师;对于信息系统专业而言，初级资格为信息系统运行管理员，中级资格有：数据库系统工程师，系统集成项目管理工程师，信息系统监理师，信息安全工程师以及信息系统管理工程师;信息服务专业的初级资格有信息处理技术员和网页制作员，中级资格有计算机硬件工程师，信息技术支持工程师。

2 实践教学中存在的问题

深化基础教育课程改革背景下计算机实践教学中，存在如下问题：

2.1 教材内容和教学软件滞后

从世界上第一台计算机ENIAC诞生到现在，计算机硬件和各种软件更新换代，层出不穷，而相应的计算机教材内容却更新缓慢，跟不上改革步伐。比如计算机基础课程，市场上关于Officer软件2019版已经面世，而很多学校还在使用2010版本教材，甚至更落后的还在讲2003版;还有数据库软件如SQL Server，2019版也已发行使用，而学校里面用的教材和软件最多的还是2008版，而且有的还缺乏规范的实践指导用书，缺失相应的实验指导步骤，全凭教师讲解，增加了实践课教师的工作量，学生也不能自主掌握实践的进度和安排，进而影响学生的兴趣，甚至放弃实践课程的学习。

2.2 在校教师缺乏实践经验，实践教学能力不足

深化基础教育课程改革要求素质化教育，要求学生实践与理论并重，增加学生的动手能力，创造创新能力的培养。但是，由于在校教师都是学校毕业进入学校，一直以来都是理论充裕，实践不足，因此对实践教学力不从心，不能达到游刃有余，导致毕业生毕业后达不到企业实践操作要求。因此，学校里却仍然缺乏相应能力的教师，虽然每年也响应政策派遣一部分教师去参加实践，但是大部分是教师自己找单位，找的单位良莠不齐，很多单位并不具备对在校教师实践培训的能力，最终是实践教师到实践单位报到，打卡，流于形式，并没有接触到实践的真正内容，融入实践的整个过程。

2.3 实践课单门进行，综合性差

计算机专业课程种类繁多，大部分需要进行课程实践。学生在进行某一门课程的实践中，往往很难体现该门课程在整个专业体系中的地位和实践价值。导致学生普遍认为实践课没有用处，从思想上不重视实践课程的学习，消极应付，使得实践教学效果大打折扣。

2.4 缺乏目标驱动

兴趣是最好的老师，成功是前进的动力。计算机专业类别和方向多种，很多计算机专业的学生在学习过程中很迷惑，不知道自己的努力方向。他们没有从实践课程中发现自己到底对什么方向感兴趣和擅长哪些工作，也没有从学习过程中通过解决问题提升学习兴趣和进一步学习的动力，导致他们没有清晰的目标，到底毕业之后是到企事业单位去进行办公室做OFFICE日常处理，还是去搞计算机软件开发或做软件维护？ 他们没有高瞻远瞩对未来职业做长远规划，因此每日的积累对将来的影响，是否需要深度学习、拓展，他们懵懂不知，只是按部就班地去上课，没有目标的学习，积极性一定受限，实践教学的优势也发挥有限。

3 软考在实践教学中的探讨与分析

鉴于上述问题，本文提出一种借助软考来激励学生增加计算机学习的兴趣，目标和动力的实践教学改革方法，为素质教育注入新鲜血液。

3.1 推行“双证”培养，以考促学

为加强软考政策的宣传和教育，让学生了解政策，明确学院推行“双证书”的重要意义，可采取以下措施：

（1）开设软考知识讲座，或通过网络等其他信息化手段普及软考资格的用途，鼓励大家报考国家承认的各种计算机软考资格证书，帮助学生尽快从思想上接受，进而找到方向和目标，产生主动学习的愿望和需求。将宣传通过辅导员班主任及任课教师及持证学生融入学生日常教育中，使“双证”观念深入人心，全力推进以综合素质为核心的素质教育。

（2）将软考资格认证考试纳入人才培养方案，制定相应的教学大纲，促进学生学习，选择或自己编撰融入了软考知识点的教材，考试采用标准化测试评价方法，与软考资格考试标准相衔接，考查学生的综合应用能力，这样，学生在真正参加软考的时候没有生疏感，会更加有信心。

3.2 加强“双师”型教师队伍建设，以教促学

学生能考到“双证”，必然要求任课教师具备相应的资格，“双师”型教师是重要的保证。因此需要进一步加强“双师”教师队伍建设。鼓励学院教师钻研专业技能，考取相应资格的计算机资格等级证书，以教促学，以学促教，教学相长。安排有丰富实践经验和软考资格的教师负责软考培训，以保证软考过关率。

同时，大力推行“请进来+推出去” 校企合作模式，为保障此项工作做到实处，不至于流于形式，学校应该深入考察，物色真正适合教师实践锻炼的企业或公司，请当地政府牵头，制定详细的校企长期合作计划，比如十年目标，按照学校教师的年龄，学业背景，学习能力以及家庭情况等有计划、分批次地安排一线教师到企业学习，全程参与一些项目的开发及维护等工作，提升实践能力。还要邀请企业有多年实践经验的专家来学校实践指导，将企业项目与学校合作开发，给师生提供实践机会，以保证“双证书”顺利推行！

3.3 软考证书量化为实践学分

目前，高校学生成绩普遍是按学分制进行量化的，为给参加软考的学生卸掉学分包袱，学校可制定相应政策，“证顶分”，就是用软考证书，来顶替实践学分，从而让学生心无旁骛，专心软考。软考，是对计算机综合知识的考量，通过软考的系统学习，可以让学生把各门学科知识点由点到线，再到面连接起来，实现计算机知识系统化，实现计算机专业能力的提升！

3.4 软考知识嵌入实践教学

对照我们教学知识体系和软考知识体系，把软考知识体系中一些重要的内容融入实际教学中来，使得学生日常上课中不知不觉也在实现软考知识的积累。

软考是考察的计算机综合知识的运用，比如，系统集成项目管理工程师，考试综合了项目管理知识、信息化知识、信息系统集成等知识，其中信息化知识要求考生了解新一代信息技术如大数据、云计算、互联网+、智慧城市、移动互联网，而涉及计算机知识最多的是信息系统集成专业技术知识，涉及信息系統的生命周期、信息系统的开发方法、信息系统的设计、计算机网络、软件架构、软件工程、面向对象等。这些知识是计算机专业课程，但是在目前的教学中，各种计算机领域的知识是分散讲解的。譬如，软件工程相关知识就是软件工程这门课程讲解的，面向对象方面知识有些学校开设有这门课程，有些在面向对象的语言类课程，比如C++中讲解，还有典型应用集成技术，涉及数据库与数据仓库技术、Web Service技术、JavaEE架构、NET架构、软件引擎技术、组件应用及标准，这些分布在计算机软件类课程中讲解，还有计算机网络知识，譬如：网络技术标准与协议、Internet技术及应用、网络分类、网络服务器、网络交换技术、网络存储技术、光网络技术、无线网络技术，网络接入技术：综合布线，机房工程，网络规划、设计，网络安全，网络管理等知识在计算机网络专业课程中均有开设。因此各科任课老师在计算机教学中，要把软考知识在本门课程中的理论和知识点及应用力求讲解透彻，并结合往年考点进行练习和测试，还可以拓宽知识点已达到知识的深入理解和升华。

4 总结

深化基础教育课程改革背景下要求计算机课程也需要向素质教育奋力迈进，本文提出了一种基于软考的计算机实践教学改革的一点探讨，为高职计算机实践教学改革提供一些参考。

参考文献：

[1] 付承彪，任友俊.基于软考的实践教学改革探讨[J].科技视界，2013（31）：34.

[2] 肖守柏.高职高专计算机软考课程教学方法研究[J].现代商贸工业，2010，22（20）：225-226.

[3] 刘鹏飞，张伟峰.基于软件水平考试导向的信息与计算科学专业课程建设的若干经验[J].信息系统工程，2019（8）：169，171.

【通联编辑：代影】