快乐体育理念指引下小学体育武术教学探究

陈英

快乐体育是近年来快乐教育的一种理念体现，其所强调的是通过自觉快乐的体育参与来提升学生积极性和主动性。传统小学体育教育当中的武术教学问题严重，小学学生无法理解武术本身的文化性、无法产生对于武术学习的兴趣以及教师教学内容的陈旧枯燥不专业等，使得小学体育中武术教学名存实亡。以快乐体育为核心的教学创新应当强化武术的育人作用，通过与现代体育课程相互结合，以展现武术为内容的影视文化作品进行引导，发挥出武术教学的快乐特性，完成对于小学学生的学习兴趣的吸引，将武术课程的身心健康引导功能落于实处。

中国传统武术历史悠久、传承有序，是中华文化精神的体现。作为一种实用性较强的体术，在古代文化当中，武术长期作为强身健体、磨练精神的教育学科，发挥重要作用。现代基础教育同样认识到了武术教育的重要性，积极尝试将武术教育融入到体育教育当中带领学生实现身心健康的全面成长。但是受限于外部舆论环境和内部教育教学方法的双重影响，武术教学在小学阶段既没有体现出武术本身的文化精神内涵，也没能实现对于学生学习兴趣的吸引，导致武术教学长期处于流于形式相对尴尬的境地。小学教学系统需要进行积极主动的教学改革该改变现状，发挥武术教学的重要作用。

1 小学教学体系当中武术教学的处境

可以确认，武术教学在以往的小学体育教学体系当中存在适应性不强、应用价值不高的处境，这种处境导致无论是教师还是学生都未能形成对于武术学习的重视。

现代体育竞技的发展塑造了体育环境，人们开始追逐那些在大型体育赛事当中表现优异、具有观赏性的体育项目。例如在奥运会当中出现过的球类运动等，世界风靡。小学体育教学当中的球类、田径运动教学科目都有着与之相对应的体育竞赛体系，学生能够从体育竞赛当中了解这些运动的魅力。而传统武术在多年的体制建设当中，并没能真正与现代竞技体育进行适配，一方面是体育竞技规则与传统武术的搏击实用性之间相互脱节;另一方面是传统武术在寻求体操化的制度适配方面逐渐放弃了武术本来的精神价值，导致现代化武术套路难以得到人们的认可。两个方面的作用最终导致学生群体对于武术的接触仅剩下了部分影视文化作品，这些影视文化作品中写实内容较少，幻想内容较多，无法帮助学生形成正确的武术认知，导致学生在接触到真正的武术教学后产生较大的心理落差，无法产生学习兴趣。

2 小学体育教学中武术教学难以发展的主要原因

2.1 武术文化价值长期缺失

武术教学除了包含武术动作和武术技巧之外，更重要的是通过武术文化的建构来帮助学生形成坚韧不拔、自强不息的武术精神。但是与中国其他的传统文化相类似，武术文化也有着相对庞大繁杂的系统体系，大量的文化内容是以古文形式进行表现，小学阶段学生有着极大的接受难度。小学体育在教学当中不得不放弃对于体育文化内容的挖掘，单纯从技术层面进行动作指导，导致学生无法感受到武术文化的魅力，无法真正投入到武术学习当中去。

2.2 多样化体育项目削弱了武术运动的优势

小学体育当中体育运动项目较多，大量现代化的体育项目对于学生的成长有着鲜明的帮助。其中以足球、篮球为代表的球类运动由于相关竞技赛事的影响，对于学生吸引力巨大，通过学习学生能够形成勇敢争先、不断拼搏的体育精神;健美操、体育舞蹈等则是以形体美作为主要培养内容，学生通过学习能够塑造形体，提高自身的身心健康水平;羽毛球、网球的入门门槛较低，学生学习起来感觉轻松。同时作为时尚运动，这类运动能够为学生提供一定的社交场景和休闲运动体验，增强学生的感知。相比之下，武术运动无论是精神品质培养还是时尚特性，都不具有竞争力，学生很难从较为“均衡平庸”的武术当中收获个体价值，形成对于武术学习的憧憬和积极性。

2.3 专业化的武术教学师资力量缺失

武术教学是一项专业性要求较强的教学科目，教师除了需要具备小学体育的教学能力，还必须具备一定的武术基础，能够将武术精髓融入到小学体育教学当中。但从目前师资配套情况来看，小学阶段体育教师绝大多数毕业于师范体育类院校，在校期间学习的更多是一般性的体育教育知识，对于武术教育以及武术文化往往是一知半解，甚至部分教师并不具备武术基础，在教学当中所展示的武术动作不够标准，但为了满足学科设置的硬性需求，仍然要以“武术教师”的身份出现在学生面前，导致学生在武术学习当中产生困扰，甚至出现对于武术理解和运用的偏差。

2.4 传统武术发展困境

除了学校内部的因素之外，传统武术在当前社会发展也面临着巨大困境。一方面，传统武术更多来源于军队战场，在发展当中逐渐走向民间。目前民间各流派的武术家整体年龄偏高，后续的继承者数量相对较少，陷入了大部分非物质文化面临的失传困境;另一方面，一些社会舆论开始从现代搏击比赛视角对传统武术的实战能力进行否定，部分对于武术不够了解的网民也参与到了对于武术的谩骂声讨之中，导致舆论环境中传统武术价值已荡然无存。对于小学阶段的武术教学来说，武术教学无法获得价值认同，教师、学生也难以形成对于武术学习的重视。

3 快乐体育的价值与应用

3.1 武术教学当中的快乐体育

快乐体育是一种新的教学理念，是指体育教师在教学当中汇总通過创造一个宽松愉快的学习环境，引导学生在学习过程中感受到趣味，进而不断理解并认同体育内容对自己的价值，产生对于体育学习的积极情绪。快乐教育的思想与传统教育相比，主要价值在与化繁为简、深入浅出，将趣味性作为导向和教育“钥匙”，解决以往教学当中学生面临的学习兴趣问题。在武术教学当中引入快乐体育教学理念，能够将原本复杂深奥的武术文化以直观形象呈现出来，使学生能够感受到武术的精神品质和境界，更加愉快地接受武术思想，参与武术学习。

3.2 小学体育引入快乐体育的可行性

快乐体育相对于严肃教育，更符合当前小学阶段学生的心理特征和成长需求。传统体育教学中，教师教与学生学之间存在一定的脱节，学生的心理需求很难得到满足，导致学生不愿、不懂与教师进行配合，融入到教学节奏当中。教育者需要认识到小学阶段学生所处的年龄环境，认识到学生在心理和生理两个方面并未发展完善，对于外部世界有着较强的好奇心和求知欲。根据皮亚杰的心理学研究，小学阶段学生通常具有广泛的兴趣爱好，有着较强的可塑性以及极为活跃的思想，这些心理特征保证了快乐体育教学理念能够与学生之间进行价值适配。教师通过转变视角，将教师引领教学节奏转变为学生中心创造节奏，将快乐体育融入到武术教学当中，使学生能够以自主性为前提，参与到武术学习当中，感受到武术运动的趣味，获得欢欣愉悦的情感体验。

4 快乐体育理念融入到武术教学中的模式设计

4.1 尝试与现代体育课程进行合作

传统小学体育教学当中，教学内容之间彼此割裂，其中武术教学的内容设置便全然是武术的内容，学生在这一阶段仅开展武术学习。对于快乐体育的教育来说，教师在教学设计方面应当打破极限，将富有趣味环境的体育场景带给学生。在这样的体育场景当中，学生能够感受到的不仅仅是武术内容本身，还将感受到武术与其他体育项目之间的彼此融合。例如武术教学可以与跆拳道教学进行相互结合，引导学生在学习过程中对两种不同的运动方式之间存在的差异进行观察，通过对比观察，学生能够更深刻地了解传统武术的特征，感受到传统武术在技术动作和对于攻防一体思想运用等发放那个面的独特理解。教师在进行教学设计方式时，可以从融合视角出发，尝试与不同的体育运动项目进行组合，使武术运动的趣味性挖掘出来，成为学生众多体育学习内容当中的重要环节。

4.2 引入丰富多彩的武术文化

小学阶段学生对于武术并非完全没有兴趣，大部分学生实际上在日常生活当中有过对于武术的接触场景，例如一些以武术文化为内容的影视剧作品或文化作品，这些作品以生动的情节、丰富的人物形象将武术在人物所处历史时代对于人物成长、承担责任的重要推动作用展现出来。小学学生可能很难从这些影视文化作品当中发现文化精神，但是精彩的打斗场景仍然会产生对于学生的视觉吸引，使学生形成学习武术的动力。小学体育教师在教学当中可以充分利用这样的武术资源，尝试以武术文化的讨论为窗口，建立起趣味化的武术观影活动。在教师的引导之下，学生除了要能够从武术展现当中观赏武术动作的优美和武术曼妙的姿态，同时还应当对观赏的影视作品当中的武术家所传递出的精神进行了解。例如中法合拍的动画片作品《中华小子》、李连杰主演的电影《给爸爸的信》，这类作品都是十分优秀的武术动作作品，作品通过武术展现来传递出英勇果敢、不畏艰难、敢于与罪恶进行斗争的高贵品质。体育教师在组织学生进行观摩中，应当引导学生对这些武术精神进行深度挖掘，通过观赏作品的方式，受到内心当中的触动和感染，形成对于武术更深层次的文化理解和认同，强化武术文化在学生群体当中的感染力和影响力，发挥文化引导的快樂武术教学作用。

4.3 采用多样化的武术教学手法

在小学武术教学方面，教师还可以组织进行健康安全的武术竞赛的方式，提升武术教学的趣味性，使学生更好地参与到武术体验和武术学习当中来。例如教师可以组织学生开展校内的武术段位制教学模式，根据武术技术动作来制定段位标准，引导学生积极主动地进行动作联系，来提升自己在校园内无数当中的段位。通过激发学生的竞争参与热情，使武术的技术动作教学更富趣味性更具价值。

（作者单位：甘肃省定西市安定区大城小学）