以阅读文本为基础的初中英语写作教学路径

张蔚

为了更好地适应新时期的教学要求，写作作为初中英语教学中的关键一环，需要教师积极革新教学理念和方法，加强对学生写作能力的培养。而阅读写作教学符合新时期的教学要求，是课堂教学的创新渠道。基于此，本文对以阅读文本为基础的初中英语写作教学路径进行了探析。

一、以阅读为基础，感知写作结构

从文章结构角度来看，中文主要是以螺旋结构为主，英文则是以线性结构为主，即在文章开头部分阐明主题，再逐一说明。在初中英语课堂教学中，教师可以发现，由于受到思维方式的制约，部分学生往往都会以中文思维习惯进行习作，写出的作文很难达到写作要求。因此，在正式教学时，教师就有必要将阅读文本作为基础，让学生对写作结构形成深刻感知。

例如，在教学“Welcome to Sunshine Town！”时，教师让学生试着对文本内容进行细致的划分，找出本篇文章的大致结构。以“There are lots of things to do in Sunshine Town.”作为开头，随后分别从stay in a quiet town、go shopping、eat Chinese food、enjoy Beijing opera四个方面阐述阳光小镇可以做的事情。完成这些环节后，教师为学生布置相应的写作任务，即“介绍自己的家乡”，让学生参考本节课所学文章的结构来写作，帮助学生对英文写作逻辑与结构形成更加全面、深刻把握。在学生完成写作训练后，教师需要结合学生的实际情况，予以相应的点评和指导，让学生及时明确自身的长处和不足，从而加以改正，不断进步。

在以阅读文本为基础的初中英语写作教学中，教师要想提高学生的写作水平，首要任务就是从学生的思维方式着手，通过有效的文本阅读，帮助学生掌握正确的英语写作结构，并且将其付诸实践。这样，不仅能帮助学生深化对文本内容的理解，而且能切实促进学生写作结构构建能力的提升。

二、注重口头复述，积累写作素材

学习离不开真实情境，英语学习也不例外。在初中英语写作教学中，教师需要结合实际教学内容，为学生构建相应的情境，以此深化学生的理解和记忆。初中英语教材中无论是哪篇文章，都会涉及重点词汇、语句，而阅读主要由“阅”和“读”两个部分组成，因此在实际教学时，教师也要重视学生的“读”。教师可先指导学生阅读文本内容，让学生找出其中的重点词汇等，创设教学情境，从而为学生提供良好的口头复述的机会。

例如，在教学“Shopping”时，教师就可适当增加一个口头复述的环节。首先，教师可创设相应的情境，为学生搭建口头复述的平台：“Amy is shopping at Sunshine shopping Mall. She is looking for Christmas presents for Simon and Sandy. Let's see what she prepared！”然后，让学生从文中找出cheap、pretty等关键词并进行复述，帮助学生降低学习难度。通过这样的方式，既锻炼了学生的口语，让其更好地理解对话的含义，更加清晰地认识与把握文本内容，而且能帮助学生积累丰富的写作素材。这样，当学生遇到类似写作题目时，就不会出现无从下手的问题，有效提升文章质量。

在以阅读文本为基础的初中英语写作教学中，教师不仅要注重“阅”，还要重视“读”，让学生开口复述，促使学生真正参与到英语学习中，在提高学生写作能力的同时，推动其英语综合素养的提升。

三、开展主题探讨，提高写作热情

在传统的写作教学中，有的教师以灌输式的方式进行知识的传授，致使整体教学氛围过于沉闷，学生的学习兴趣和积极性得不到有效激发。要想有效改善这一现象，教师可以围绕阅读教学的内容，组织学生开展主题探讨活动，以此提高学生的写作热情，吸引更多学生参与其中。

例如，在教学“Let’s play sport！”时，主题是“运动”，教师就可组织学生开展合作学习活动，为学生设置一个以“sport”为主题的话题，让学生以小组为单位围绕“Which sport do you prefer？”“Why do you like it？”“Who is your favorite player？ Why？”等问题进行探讨，并要求各个小组派出一位代表展示本组成果。这样学生就可以对本章节所学习的句型、词汇等有一个大致的了解，并且在互相探讨中增强他们的语言运用能力。这样的方式不仅切实提高了学生对英语学习的兴趣，而且为后续写作做好充分的准备。此外，教师还可以组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演采访者和被采访者，围绕“运动”这一话题进行交流。当学生可以运用课堂所学的知识展开交流、互动时，自然就可以将其运用到实际写作中。

在以阅读文本为基础的初中英语写作教学中，教师要想进一步优化写作教学的实效，就必须紧跟时代步伐，积极创新和完善课堂教学的理念和形式，让学生真正成为课堂教学的主人，在提高学生语言表达能力的同时，进一步提升学生的英语写作水平。

四、丰富阅读内容，拓展写作广度

初中英语写作涉及多种文体，较为常见的有记叙文、说明文等。从某种意义上来说，阅读与写作之间是密不可分的，阅读是写作的前提基础，无阅读就无写作。对此，要想进一步促进学生写作能力的提升，教师就有必要扩大学生的阅读量，让学生阅读类型不一的文章，以此开阔学生的视野，让学生写出更具广度的作文。

例如，在教学“A green world”时，主要是为了让学生能准确运用关于如何保护环境的表达;能就环保的话题进行讨论;培养学生保护环境的意识等。对此，在教學完本章节的内容后，教师可以给学生布置一个以“环境保护”为主题的写作任务，在此之前，教师就可以提前让学生阅读相应的文章，让学生从中梳理和归纳写作方法和技巧，以利于接下来的写作。此外，教师还可通过现代化教学设备为学生播放关于环境保护的英文影视作品，如An Inconvenient Truth、The Day After Tomorrow等，出示中英文字幕，让学生认真观看，并谈谈自己的心得体会，写下观后感。运用这样的教学方式以后，学生写出来的文章质量比以往要高，也充分说明这是一种切实可行的教学方法。

在以阅读文本为基础的初中英语写作教学中，教师不应将教学局限在教材中，而要适当扩充学生的阅读内容，以此增强写作教学的趣味性和新颖性，让学生更加积极地参与其中，增长学生的见识，让学生写出更有深意的文章。

总之，初中英语教师应深刻认识到阅读对于写作的重要价值，并且将阅读文本作为前提基础，以此帮助学生获取语言支持与结构模式，使原本单一的写作教学变得更加丰富多彩。同时，教师还应探寻多种教学路径，组织学生开展高效的写作教学活动，让学生的阅读能力和写作水平得到进一步的提升，为后续学习和成长发展打下坚实基础。