如何高效完成小古文教学

戴杨

《语文课程标准》指出，学生应当认识中华文化的丰厚博大，意识到文字是文化的载体，并从文字中窥探古代文化的内涵。因此，在部编版语文教材中，编纂者也开始有意识地增添小古文的比例，为学生创建接触古文的机会，促使学生在阅读古文的过程中感受传统文化的魅力，提升阅读古文的能力。在具体教学中，教师应引导学生从小古文的学习中掌握古文阅读的方法，逐步把握古文学习的技巧。

一、巧设表演情境，强化学习兴趣

古文與白话文的学习具有较大的差异。白话文可以让学生直接明确文本中诉说了一个什么样的故事，从而感受到故事中的趣味性。而古文并不能让学生直接透过简单的阅读明确文章中的内容，这会让学生对小古文阅读产生排斥心理，也不会主动耗费精力进行古文的学习。在小古文教学中，教师可组织学生开展角色扮演的学习活动，为学生创建直观的情境，使学生在与角色融为一体的过程中理解古文的内容，激发学生阅读古文的兴趣。

例如，在教学《伯牙鼓琴》这篇小古文时，教师就可以创设角色扮演活动，强化学生的阅读兴趣，为学生有效阅读小古文奠定良好的基础。本篇文章主要讲述了俞伯牙和钟子期之间的故事，体现了“知音难寻”的重要内涵。在课堂上，教师可先带领学生初步阅读古文，让学生明确古文中主要涉及几个角色以及每个角色的言行举止。然后，学生可自由选择角色，并解读每个角色的相应话语和行为，为更好地重现古文情境奠定基础。最后，教师为学生搭建角色表演的平台，引导学生重现古文中的内容，促使学生在与俞伯牙和钟子期融为一体的过程中，真正认识到“伯牙鼓琴”这一故事的真谛，体会俞伯牙和钟子期的情感波动以及他们对知音的态度。

案例中，教师组织学生开展角色扮演的学习活动，能让学生体会到古文学习的乐趣，使学生在主动阅读中理解古文的内容，并在重现古文情节中加深对古文内容的印象，逐步增强对古文的理解。

二、渗透阅读方法，提升学习能力

在小古文的教学中，教师引导学生对古文进行自主阅读，有助于提高学生学习小古文的能力，这样学生在离开课堂之后，仍旧可以基于自身的素养完成对小古文的阅读分析。因此，教师应摒弃传统灌输式的教学手段，主动为学生渗透阅读古文的方法，促使学生在掌握阅读古文流程的过程中，有效把握阅读古文的技巧，不断提升学生学习小古文的能力。

例如，在教学《书戴嵩画牛》这篇小古文时，教师就可通过方法的渗透，引导学生掌握学习小古文的技巧。首先，教师为学生讲述学习的流程：（1）通读文章，标注出生字词和不理解的字词。（2）解决生字词的读音和含义，解释不理解字词的意思。（3）逐字逐句翻译古文，理解整篇古文的意思;（4）解读古文的内涵，理解古文的深意。（5）重复阅读古文内容，划分节奏，积累古文要点。然后，教师组织学生按照学习流程，阅读本篇课文，促使学生在自主学习的过程中，能够认识“轴”“曝”等生字，把握学习古文的节奏，掌握学习古文的顺序，形成良好的古文学习能力。这样，当学生在课下遇到其他小古文时，也可以基于自身已有的古文学习能力和古文解读技巧，对课外小古文进行分析，提高对古文的解读质量。

案例中，教师对学生渗透学习古文的方法，引导学生掌握阅读古文的流程，能够让学生更好地练习古文分析技巧，使学生不断提升自身的古文学习能力。

三、坚持主体地位，合作分析阅读

在语文课堂上，学生始终是建构知识的主体，基于自身的文学素养，对语文知识进行自主理解和分析。而课程改革倡导合作学习的活动，引导学生在集中集体智慧的过程中完成学习任务，同样强调了学生在课堂上的主体价值。所以，为了强化学生的主体地位，让学生自主分析小古文，教师有必要根据学生的实际文学素养，为学生创建合作学习小组，促使学生在小组探讨中完成对古文的有效分析。

例如，在教学《杨氏之子》这篇小古文时，教师就可为学生搭建合作学习小组，促使学生基于合作的力量，完成对古文的探究。首先，教师可结合以往的语文课程教学经验，对学生的古文分析能力进行区分，了解哪些学生的古文分析能力较强，哪些能力一般。然后，教师以优势互补作为分组的原则，分配各个小组中的成员，使每个小组中学生之间的古文学习能力呈现出较大的差别。接着，教师为学生设定“在本篇古文中主要讲述了什么故事”的问题，并为学生预留自主思考的时间，使每个学生都可以基于自身的文学素养，形成自己的理解。最后，教师引导学生开展小组交流活动，以便学生在阐述自己意见，倾听他人见解的过程中，对本篇文章中的故事情节有一个全面的认识。在学生合作学习完成后，教师再指导学生对合作交流的过程进行反思，促使学生对《杨氏之子》中的故事内容进行有效总结。

案例中，合作学习活动的存在能够让学生拥有自由交流的平台，使学生彰显自身的主体位置，让学生在有效的交流和探讨中，加深对小古文内容的印象，增强自身的理解效果。

四、提出恰当问题，引导步步深入

陶行知先生曾经强调提出问题在学生学习过程中的重要性，认为教育的艺术在于能否合理地提出问题，以及能否引导学生巧妙地回答问题。所以，在指导学生阅读小古文时，教师也可基于古文的内容为学生提出多样化的问题，让学生从问题出发，对小古文进行细致的解读，以便学生在逐步解出答案的同时，完成对小古文的有效剖析，提高学习小古文的质量。但是，在设计问题时，教师也应参照学生的学习思维和学习特点，避免问题过难或过易，以提升问题的价值。

例如，在教学《王戎不取道旁李》这篇小古文时，教师就可将问题贯穿教学的始终，引导学生对古文内容进行解读。首先，在刚上课时，教师可以为学生设计“在本篇文章中主要讲述了什么故事”的问题，促使学生以问题为导向，对古文内容进行全面解读。然后，教师结合全文的意思及古文的题目，为学生设计“题目中‘王戎不取道旁李’中的‘取’字是什么意思？‘道’是什么意思？整个文章的题目是什么含义？”等问题，引导学生认识到文章的题目是“王戎不去摘道路旁树上李子”的意思。接着，根据课文中的实词和虚词，教师为学生设定“‘尝’是什么含义？‘游’是什么含义？‘曰’是什么含义？”等问题，以便学生基于问题的解读，对古文中的实词和虚词有一个基础的认识。最后，教师可以向学生提出“基于本节课的学习，你有什么收获吗？”的问题，引导学生对文章的内涵进行深入分析，让学生懂得“王戎不取道旁李”中的道理。

案例中，教师将问题贯穿古文教学的始终，能够调动学生学习古文的积极性，启发学生的思维，促使学生沿着问题的思路细致分析古文内容，从而不断让学生找准分析古文的方向，高效完成古文的学习。

总之，提升小古文的教学质量，让学生从小发掘小古文的闪光点，主动进行小古文的学习和建构，是课程改革教育理念中对学生的基本要求。在未来的语文课堂教学中，教师应继续依据学生的学习心理和能力，灵活制定小古文教学的策略，以便在激活学生古文学习兴趣，强化学生古文学习能力的同时，显著提高小古文的教育品质，让学生完成对经典的传承。