短剧表演助力小学英语教学

顾佳杰

英语是世界上公认的通用语言之一，而英语学习是要学好语音、语调、词汇、日常用语等基础知识，还需要把知识内化成语言技能，使学生在听说读写方面能够得心应手，运用自如。在小学英语教学中，教师可以结合学生的心理和生理特点，借助短剧表演来助力英语教学，让学生在短剧表演中将英语知识内化成交际能力，形成英语技能，为以后的英语学习打下坚实的基础。

一、短剧表演激趣教学，让学生获得快乐体验

小学阶段的学生活泼好动、爱好模仿，兴趣是他们学习的最大动力，而快乐也来自兴趣。短剧表演可以激发学生的英语学习兴趣，让学生在表演中学习、理解、锻炼和使用所学英语知识。在短剧表演的过程中，学生既掌握了语言知识又收获了学习英语的快乐，也为学生的英语学习提供了动力支撑。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit8 Dolls”时，要让学生掌握nose、mouth、ear、eye、face、leg、arm、hand、foot、hair等表示身体部位的单词，以及short、tall、thin、fat、big、small、long、short等描述性形容词。在教学过程中，教师让学生提前准备一些自己喜欢的玩具娃娃，鼓励他们编演短剧，讨论描述“娃娃教具”的一些特点，如：“Look at my doll. She is beautiful.She has long hair. Her eyes are big. Her nose is small. Your boy is cool. He has short hair.”将玩具带进课堂能激发学生的学习兴趣，利用玩具编演小短剧，能提升学生学习的积极性，学生在准备表演的过程中也能亲身体验到学习的快乐。

短剧表演是让学生喜欢上英语学习的一种有效途径，根据学习内容，组织短剧表演活动能调动学生积极参与，在短剧情境中能加深学生对语言的理解，强化语言的运用，还能让学生收获快乐体验，培养积极的英语学习态度。

二、短剧表演促成合作，让学生学会团队协作

短剧表演需要协作配合才能实现。在短剧表演合作中，需要有详细的分工，需要整合剧本、编写剧本，语言表达要准确、精练，表演需要自然、流畅、和谐。短剧表演是合作分工、合作精神、合作能力、反应速度、思维能力、应变能力等综合素质的表现。在短剧表演前，教师要为学生留出一定的时间和空间让他们自己去商量，在商量的过程中学会团队协作，从而在短剧表演时展现团队的合作默契。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”的Story time时，教师通过问题教学法引领学生解读故事情节后组织学生表演该短剧，让学生自行分配导演、Goldilocks、three bears、解说员等角色。在短剧表演前，学生一起商量如何整合文字信息，如何配合动作、表情，拿捏语音语调等，如“Goldilocks is hungry and thirsty”可表现出因为饥渴而直不起腰来，在看到“some soup”时可表现出喜出望外的表情，并且迫不及待地喝掉，“烫、凉”感觉的流露，还有温度正适合喝得满意的状态，经过学生的讨论后，他们能把每一个动作、表情与语言完美地融合。短剧表演是维系小组成员相互协调与合作的载体，它锻炼了学生的勇气，也提升了学生的反应和应对能力。

在小学英语教学中，教师要善于组织短剧表演，引导学生进行合作，学习分工和协调，体会合作的快乐。

三、短剧表演提升能力，让学生锻炼听说能力

在短剧表演中，学生一方面要掌握语言知识，能够在认真听的过程中明白对方在说什么，讲什么，保证语言输入的正确性;另一方面还要大脑高速运转，对这些语言输入信息进行加工，通过思维活动加工后再次输出，正确回应对方。短剧表演是一次听说能力的实战训练，旨在锻炼学生的听说能力。

例如，在教学小学英语四年级下册“Unit7 What’s the matter？”时，学习目标是用“What’s the matter？I feel tired”交流身体状况。教师就可通过短剧表演强化学生的语言运用能力，锻炼他们的听说能力，让学生在交际实践中运用英语达到自己的交际目的。在短剧表演的过程中，教师可引导学生将语言的范围从有声文字延伸到肢体、情绪、技巧等方面。如学生在询问身体不适的情境表演中，学生就可有“Are you ill？”“No， I’m not. I want to go bed.”“Good night！”“Good night！”等生活常见场景的表达。短剧表演是生活的翻版和模拟，它拉近了学生用英语进行交流的距离，能让学生在一问一答中锻炼和提升英语的听说能力。

短剧表演对提高学生的英语听说能力具有十分重要的作用，它能让“说英语”成为学生的一种习惯，同时也是锻炼学生英语听说能力的一种有效途径。

四、短剧表演拓展思维，让学生提升思维品质

短剧表演为提升学生的思维提供了广阔的空间。表演是思维活动的表现形式，是想象思维、形象思维、抽象思维、逻辑思维、创造性思维、语言思维等多种思维的综合。在短剧表演中，整合语言内容需要运用英语语言思维和逻辑思维，动作和表情的表演需要借助形象思维和抽象思维，在排练与表演的过程中还会涉及学生的聚合思维、发散思维和创造性思维。因此，短劇表演综合了学生的多种思维活动和思维模式，是训练学生综合思维的一种有效方式，能够高效提升他们的思维品质。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit 3 How many？”的Story time时，教师在引导学生学习了“How many cards do you have？ Thirteen. Do you have any cards？ No， I don’t. I have some stickers”等句型后，就可组织学生编演短剧，询问和统计对方的学习用品。在表演排练中，学生会按照一定的逻辑顺序进行统计，如从大到小，从整体到局部，从具体到抽象，从聚合到发散。短剧表演的话题跨度有一定的逻辑顺序性，又有一定的跳跃性和创造性，如：“How many books do you have？”“How many pencils do you have？”“Do you have a pencil box？”“How many erasers do you have？”“Can I have a look？ They’re cool. I like them.”在表演的过程中，学生通过对生活的观察和总结，能运用思维把生活场景非常真实地表演出来，真实、自然、流畅、亲切又略带夸张的表演，为学生的英语学习带来欢声笑语，也让学生的多种思维得到训练。

短剧表演综合了学生的各种思维，对学生的成长大有裨益，同时也对学生的思维模式和思维品质起到很好的锻炼和提升作用。

总之，小学英语是学生英语学习的起点，教师要以培养学生的英语学习兴趣、学习能力、提升思维品质为目标，而英语短剧表演恰恰是以英语语言知识为主线，以合作为形式，以学习能力和思维品质为核心，能让学生在短剧表演的合作中掌握语言知识、获得快乐体验、学会团队合作、学会思维、掌握语言技能，为学生今后的英语学习提供兴趣、知识、能力和思维支持。