诗情与画意共生，文心与童心齐飞

吴李云

【摘要】经典古诗词是华夏文化遗产中的瑰宝，是华夏文明的一朵奇葩。但由于语言佶屈聱牙，学生对它的美丽总爱不起来。本文笔者以《西江月·夜行黄沙道中》一词的教学为例，从字字落实，感受诗词韵律之美;朗朗上口，品味诗词音律之美;历历在目，想象诗词意境之美;津津有味，体悟诗词意蕴之美四方面阐述如何用智慧引导学生饶有兴致地与古诗词亲密接触，给学生内心渲染上温暖而纯正的底色，叩启他们对中华古诗词的灵性感悟与盎然兴味，让经典永久流传下去。

【关键词】小学;诗词;韵律;音律;意境;意蕴

经典古诗词是华夏文明的一朵奇葩。它虽然很美，但由于语言佶屈聱牙，学生很难理解诗词的意境美。那么，小学语文古诗词教学中如何引导学生饶有兴致地与古诗词作亲密接触，叩启学生对古诗词的灵性感悟和盎然兴味呢？在《西江月·夜行黄沙道中》一词的教学中，笔者基于学情，尝试以读为主线，以想象为媒，以情境为引，让学生在读中入境，在境中悟情，有效地唤醒学生的心灵感悟，与诗人唱和共鸣，与诗人情感同磁共振，从而使诗情与画意共生，文心与童心共融。

一、字字落实，感受诗词韵律之美

古诗词言简义丰，具有凝炼和跳跃的特点，它用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，最大的特点可用一个字来概括“美”，但小学生难于感悟它的美，所以对它的美丽总爱不起来。那么，如何让古诗词不晦涩，变得亲切起来？笔者认为，字字落实地读是引领学生开启古诗词殿堂的“金钥匙”。“字字落实”，不仅指向字的读音，词义揣摩、学法渗透等方面都可以有所作为。如，在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，笔者为学生能字字落实的读设计了不同的朗读形式，学生在一次次朗读中扫除了读的障碍，显得饶有兴趣。

【案例描述】

师：同学们，通过预习，这首词都会读了吗？（生：会）我看不一定，词是诗中的贵族，语言精炼，所以读的时候必须字字落实。先自己练一练吧。

师：课堂上，最美妙的声音就是琅琅的读书声，谁字字落实地读读这首词？（指名读）

师：词中的“转”和“见”不容易读好，请你再来读一读，告诉我，你是怎么知道它们的读音的？（生：根据意思判断）

师：你能根据意思来判断它的读音，聪明。

师：课堂上，最美妙的声音就是琅琅的读书声。来，让我们一起字字落实地读读这首词。

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读是学习古诗词的主要策略，读准是学好古诗的序幕。在这一教学环节中，学生字字落实地读，在多种形式的练读中自然地感受到诗词韵律之美，萌发了继续读下去的欲望。

二、朗朗上口，品味诗词音律之美

“诗有诗韵，词有词律。”诗词之美来自音律，这里的音律包括节奏与韵律。《义务教育语文课程标准》也明确指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”作为古诗词的学习，读准只是序幕，要使学生饶有兴致地与古诗词作亲密接触必须要引导学生自我发现诗词自带的音律之美，得到美的享受。在《西江月·夜行黄沙道中》一课的教学中，笔者引导学生在字字落实地读的基础上，反复播放课文录音，让学生在朗诵家的朗诵中发现古诗词的韵律之美，进而有滋有味地诵读。教学实践证明，朗朗上口地读，品味诗词音律之美能叩启学生对古诗词的灵性感悟和盎然兴味，引领学生迈进诗词殿堂，感受诗词的音律之美。

三、历历在目，想象诗词意境之美

一首好的诗歌往往是“诗中有画，画中有诗”，意境深远。学生“胸中自有境，入境始与亲”。如何将“诗中画”转换成“胸中境”？引导学生边读边想象是一种绝妙的方法。所以，在教学《西江月·夜行黄沙道中》一课时，笔者立足于本单元的语文要素，引导学生从所读的内容展开想象。学生透过文字结合生活的经验、课文内容等边读边想象画面，不但深刻地理解了诗意，而且真切地感受诗的意境，瞬时与诗人、与文本同磁共振，得到美的享受。

【案例描述】

师：同学们，请你随着音乐再小声地读读这首词，边读边想象，你将会看到更多、更美的画面，开始吧。

师：谁带我们穿越八百多年前，走进那个夜晚，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，你看到了什么？

生：我看到在一个月朗星稀的夜晚，皎洁的月光惊醒了栖息在树上的鸟雀，鸟雀拼命地拍打着翅膀飞走了。

师：多美的画面啊，请你带着你的想象读读这一句诗。

师：你还看到了什么？看到这种情景你的心情又会如何？

生：（略）

师：请你带着我们想象，带着我们的心情一起读读这一句诗吧。

师：慢慢地行走，慢慢地观赏，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”你又仿佛看到了什么？

生：（略）

师：青蛙都会说话了，说得真美。

师：你还看到了什么？这声声的蛙叫让这个夏夜增添一份宁静，请你读读这一句。

……

“每首诗词都自成一种境界，无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时都必有一幅画境鲜活生动地出现于眼前。”学生从所读的内容展开想象，把文字读成一个个鲜活、生动的画面，透过一个个生动的画面走进了诗的意境，让学生与词作亲密接触，叩启了学生对古诗词的灵性感悟和盎然兴味，读起来当然如临其境，兴致盎然。

四、津津有味，体悟诗词意蕴之美

童庆炳说过：“意蕴是指潜伏在艺术作品的内在含义、意义和意味。”学习古诗词唯有在一次次与文本的对话中与诗人同磁共振，方能体悟诗词意蕴之美。

【案例描述】

师：“稻花香里说丰年”有谁在说，还有谁在说，它们在说什么？

生：青蛙在说，稻花在说……

师：老师觉得真正在说的是辛弃疾，你看（补充资料）辛弃疾被罢官后隐居乡村，多少年来，与农民朝夕相对，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他不禁高兴地吟道：……（引读）

师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易呀，辛棄疾看到眼前的景色又怎么不替农民高兴呢？（引读）

教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。” 通过感情朗读，学生透过一个个生动的画面走进了诗的意境，在一次次与文本的对话中与诗人同磁共振，必能入情入境，读得津津有味。

古诗词是华夏文化遗产中的瑰宝。作为经典的传承人——语文教师有责任用自己的智慧引导学生饶有兴致地与古诗词作亲密接触，给学生内心渲染上温暖而纯正的底色，叩启他们对诗词的灵性感悟与盎然兴味，让中华经典古诗词代代相传。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]吉春亚.吉春亚本真语文课堂[M].白山出版社，2015.