“北斗”定标，“志趣”育人

刘云霄

中山市小榄镇北区小学（以下简称“北区小学”）是一所普通的镇属公办小学。学校地处小榄镇北区社区，位于小榄镇北部，总占地面积约3.5平方公里。学校现有24个教学班，学生1159人，教师56人。学校经历了四次分与合的办学历程（福兴学校与北区学校）。其中，福兴学校创办于1951年，北区学校创办于1955年，两所学校于2006年合并至今，学校的文化、教师的认同等方面在历任校长的引领下，融合发展。

一、“北斗导航，文化立校”的重构原因

1.生源质量一般。北区小学的学生生源以本社区居民及积分入读生为主，生源状况一般，稍有能力的家庭或重视学生的家庭，基本上将孩子送到私立学校或有名气的学校，家庭对教育的关注度和帮扶度都有待提升。学生生源中，单亲家庭子女过多，出现心理问题学生逐年增长的现象。

2.核心精神文化的缺失。北区小学创设了各类丰富多彩的活动，但关联不大，未上升为统一的育人指向;师生尽力参加各类各级竞赛，但基本是为了取得荣誉，未能纳入学校课程体系中，目标指向单一化;教师身上体现出敬业奉献的品质，但教学理念与行为基本上依靠教师的自觉，依托教师的奉献精神自发开展的教学缺乏价值、专业化;学校积极倡导开展教研活动，但在职教师平均年龄43岁，结构偏于老化，教学方式守旧、保守，教学手段与教育目的单一;学校进行课程改革，但课程文化狭隘，把课程文化建设单纯地理解为各种兴趣小组，学校课程的本质依旧没有变。

3.重构学校文化势在必行。从学生身上体现出来的心理、习惯等诸多问题，教师身上教学行为体现出来的理念、方式等问题，无不折射出改革的必要性。只有从全面育人的角度让教育视野再上几个台阶，从育人的整体目的和文化出发，让师生真正认同学校的整体育人理念，才能从根本上解决认同感、使命感。

“学校文化是学校的灵魂，它凝聚了全校师生共同的价值观、共同的信念、共同的愿景、共同的努力方向。学校文化起着统领、规范、激励、熔炉的作用。”北区小学的现状表明，重构学校的精神文化体系迫在眉睫。为此，北区小学在原有学校文化的基础上，构建了“北斗”文化。

二、“北斗文化，志趣成长”的理念体系

（一）理论依据

1.传统文化视角

“北斗”隐含着丰富的传统文化内涵：天空的重要星象，历来受到重视。由天枢、天璇、天玑、天权、玉衡、开阳、摇光（又作瑶光）等七颗星组成，因北斗七星曲折如斗，故而得名。

“北斗”寓含着明确的文化指向价值：古语有云：“夜看北斗知北南。”在不同的季节和夜晚不同的时间，会出现于北半球天空不同的方位。所以，古人根据斗柄所指的方向来决定季节，确定方向，它影响着与其紧密联系的自然地理现象。

“北斗”寓含着准确的人格指引导向：古代很重视北斗七星的作用。长期以来，将“北斗”人格化加以崇拜，并对之作种种解释，同时又称“北斗”有九星，谓“北斗九星，七见（现）二隐。” 《史记·天官书》说：“北斗七星，所谓‘旋、玑、玉衡、以齐七政……斗为帝车，运于中央，临制四乡。分阴阳，建四时，均五行，移节度，定诸纪，皆系于斗。”由此可见，“北斗”文化在我国由来已久。

2.教育需求视角

“人无志不立。”人需要有目标引领，“北斗”的精神引领可以为师生的成长指明方向。培养全面发展的人是党中央明确提出的育人目标，更是社会及家庭的需要。将“北斗”赋予精神符号，蕴含精神品质，更明晰地为德智体美劳全面发展的培养提供了载体，学生承志、励志、弘志，辅助情趣、兴趣、乐趣等育人途径，达成全面育人的目標。

学校的办学思想，要符合时代需求，满足社会发展需要。“文化一经产生并且发展到了一定的程度，就会融合;而只有不同的文化融合才能产生更高一层的文化。”学校原有文化系统，已经不能满足培养学生核心素养的需求，更不能确定特色教育的具体载体。因此，重新凝练办学文化，可以使办学理念更加清晰，办学目标更加明确。

3.时代精神视角

我国导航系统也以“北斗”为名， 北斗导航20余年来刷新了“中国速度”，秉持“自主创新、团结协作、攻坚克难、追求卓越”的北斗精神为国家托举国之重器。自力更生是北斗的风骨，不断创新则是北斗的灵魂。2019年，央视播出特别节目“我的中国‘心’：北斗精神闪耀太空”，讲述“北斗”的背后，不论是顺境还是逆境，大家都心往一处想，劲往一处使，助推着“北斗”迈出坚实而敏捷的步伐。他们醉心于推进知识转移和人才培养，摸索出“自我学习，自我提高”的自助;“以老带新，传承经验”的帮助;“专业培训，注重实效”的辅助和“专业互补，共同进步”的互助的“四助”策略。“入得光芒北斗星”，“北斗”人用严慎细实、精益求精、敢于质疑、一丝不苟的精神和用匠心打造精品，使中国“北斗”不断刷新纪录，创造了一个又一个奇迹。

4.托物言志视角

古人常用“声名北斗高”和“泰山北斗”来形容对在某一方面成就卓越，在社会上有名望、有影响的人的敬仰之情。以“北斗”人物励志，符合时代精神与教育需求。我们也期盼为学生打造学校独有的、与时俱进的、个性鲜明的学校文化。我们在注重文化根本的基础上促进文化创新，以星喻人、引人，以星寓意、寓品，进而打造闪耀智慧星光的学校。通过点亮智慧和心灵，涵养文化与志趣，成就每一位教师和每一位学生。

（二）内涵解读

1.“北斗文化，志趣成长”是一种引领文化

北斗，首指北斗星，蕴含遵循国家教育方针，五育融合，学校评价体系、育人体系的构建与重组;其次，泰山北斗，德高望重，寓意承志之楷模，党建统领，主题文化，学科渗透，人物励志，活动承志，行为弘志;北斗，意为导航系统，中国心、硬核力、敬业情，寓含从学生、教师、学校、家长多角度出发的“启航、导航、领航、护航”，多重发展与卓越追求。学校以“北斗精神”为导向，在此内涵指引下，梳理学校文化系统，完善课程建设目标，强化常规管理条例，启动项目推动机制，打通部门封闭壁垒。

2.“北斗文化，志趣成长”是一种实践文化

志趣，指意向，志向和兴趣。“志”首先表现为理想抱负，其次是意志品格，再次实践行动。意在“北斗文化”熏陶下的北区小学师生能够坚定新时代社会主义核心价值观理念，信念统一与学校的主流文化形成的一种文化价值、文化活动、文化环境及文化制度。“趣”则表现为保护学生童趣，提升教学风趣，追寻学习乐趣，养成学习兴趣，达成师生成长志趣一致。“趣”为“志”的途径方式，“志”是“趣”的目标规划，“北斗”精神文化引领下的“志趣成长”就其主旨而言，既是教育的出发点，又是落脚点，更是准求点。

3.“北斗文化，志趣成长”是一种生态文化

“北斗文化”是引领，“志趣成长”是目标，体现了国家对少年儿童的期待，更体现了北区小学师生精神追求及实现人生理想的价值追求。“北斗”是目标引领，“志”是对目标的承接，“趣”针对师生既是教学的方式，又是学习的表现积极态势，双方是教与学的积极参与者，最终实现整体发展。

学校将“北斗”精神化，将 “北斗”原本的传统文化寓意提炼为教育育人意义，从育人的整体角度整合原本独立的学科教学、德育活动等。从7种精神符号衍生出21种品质培养，衍生的学生品质培养目标与国家学生核心素养标准相契合，从学校的实际情况出发践行了核心素养的校本化表述。精神导向、品质培养与育人评价紧密结合，与德育评价标准、学科培养目标相结合，不仅让精神导向、品质培养成为文化符号，更找到了落实的途径与办法。

（三）“北斗文化，志趣成长”的诠释解析

1.整体发展目标：目标引领（人物励志）、重点突破（项目推进）、质量提升（阅读奠基）、特色发展（课程体系）。在“北斗文化”的指引下，以传统文化为切入口，寻找“北斗”人物为励志榜样。从个体角度来看，学生依循目标定位，自主发展成为独一无二的“明星”。从群体角度来看，一千多个“明星”汇集起来，形成“日月之行”“星汉灿烂”的育人成才的壮景。

北区小学的文化建设，不是只讲究氛围和状态，而以课程文化为核心，以课程模块项目为重点突破口，开展学科教学、主题活动、社会实践、阅读推广、艺体教学等。进而实现让每一个学生在“北斗”引领下成长成为志趣“明星”，让每一位教师在“北斗”引领下践行专业理想，每一位家长有效参与学生成长，每一项设施蕴含精神文化品质，学校与社会在“北斗”引领下因学生成长而受益。

2.校训：远志笃行，追求卓越

远志就是有远大的理想，是价值观的引领;笃行就是实际行动，是方法的实践。远志笃行就是砥砺师生既要心怀高远志向、理想，又要脚踏实地、立足行动。

追求卓越是对人的本质的弘扬和价值的升华。一个追求卓越的学生，必定是追求智慧圆满、精神富有、品德高尚的学生;一个追求卓越的教师，必定是充满自信、勤奋忘我、拼搏进取的教师;一个追求卓越的学校，必定是朝气蓬勃、奋发图强、充满生机活力和希望的学校。对于学生而言，最难的是坚持。我们将基础与细节贯穿于整个学习过程，持之以恒，久久为功，这就是“北斗”的精神。

3.校风：文化领航，与时俱进

领航主要体现为明晰办学价值取向、构建文化特色定位。整合平时分散、互不相干的甚至是矛盾的教育生活，进行整体性的思考;发现并挖掘现有学校教育生活的优势，使实践方式具有独特性，赋予特色项目文化上的意义;彰显学校教育生活的个性，为教育生活赋予灵魂并使之代代相传。

与时俱进，代表学校坚持走具有自身特点的发展之路。没有最好，只有更好，这是对学校、师生提出的更高的目标，符合时代对人才的培养需求。北区小学在自我接纳、反思、完善、提升的基礎上，追求每天的成长、进步和卓越，努力做到更好。

4.教风：融情导航，以生为本

《韩诗外传》中说：“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也。”北区小学的教师要做好教育教学上的每一件小事，从细微入手，从习惯入手，真正从内心出发，做到以生为本。在方法上明确情感在育人中的重要作用，坚持在方法中实现：管理以情动人，德育以情育德，教学以情启智。实践目标的引领，真情的导航，一定会造就自主发展的人。

5.学风：志趣启航，自主发展

广义的学风应是教师、学生、学校三者的共同学习、共同成长，其中最重要的是学生的共同发展。教育不是告诉，而是探索;学生不是盛装知识的容器，而是探究知识的个体;学生的成长不是被动的外塑，而是主动的自我成长;自主发展不是随意发展，而是基于“北斗”为目标导向，寻找有温度、有引导的教育。教师通过激励，约束、规范、纠正等方式，使学生自主发展、共同自觉发展，有目标、有方法、有志趣，养成良好的品行与习惯。

6.家风：能力护航，理念更新

“学校教育无论多么重要，都只是家庭教育的重要补充。”以品行而言，学生做人的高下，取决于家庭教育。家校教育同步，才会对学校的整体教育产生推进作用。加强家长的护航能力，更新家长的理念。家校协作，让家长当好学生们联系学校的纽带，开展各项创新教育活动，定期举行班级亲子活动，丰富学生的课外生活。

7.学校发展目标：建设一所具有“北斗”精神文化价值引领的示范性学校

“北斗”精神文化就是定盘星和教师魂，引领师生树立理想信念，培育道德情操，扎实学识素养，奉献仁爱之心，不负韶华。学校的精神文化引领师生共同进步，师生共同进步推进学校文化共生共荣。

8.教师发展目标：建设师德高尚、底蕴丰厚、充满成就的教师队伍

依托“北斗”文化体系，引领师生理念与行为，形成共同的价值追求，明确学校发展的愿景，提升办学品质。让教师队伍充满幸福感，感受职业的体验感、自豪感、成就感。

9.学生培养目标：培养全面发展、高尚品格、志趣成长的一代新人

小学是人生的基础阶段，也是志趣成长的开始阶段，我们依托“北斗”精神，培养学生励志、承志、弘志的精神。致力于让学生做一个举止优雅、志趣高雅、体质强健、学习能力强、心态良好、乐于分享，具有个性特长、完整人格、德智体美劳全面发展的志趣少年。

10.学校标识理念的诠释

校徽：《说文解字》中，甲骨文中的“北”，是两个人背靠背站立着。“北”字象征着顶天立地的人。

“北”是方向，既指学校地处的方位，又指办学有方向，遵循国家教育方针。“北”字是北斗导航的缩写，北斗精神导航凝聚学校、学生、教师、家长的力量，发挥导航、领航、护航作用。

七颗星星代表北斗七星，引导学生寻找自己的目标，发展成为独特的“明星”。一个个“明星”汇集起来，形成“浩瀚宇宙 星汉灿烂”的壮景。

三、“北斗文化，志趣成长”的实践体系

（一）“北斗”文化整体框架

行为文化、管理文化、环境文化等都是学校精神文化的载体，围绕北斗文化整体育人体系，我们以课程文化为核心，突出课程文化的辐射作用，使北斗文化更加绿色、生态、持续。

（二）“北斗”课程文化

1.“北斗”课程理念：为学会学习引路，为志趣发展奠基

结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，作为国家课程的有效补充，作为活动课程的有效资源。激发学生的潜能，引导学生掌握方法，促进学生勤勉学习，尊重个体差异需求，培养适合学生发展的兴趣和专长。

2.“北斗”课程实施框架图

3.“北斗”学科课程目标

（1）德育：针对家庭因素的现实情况，强调教师研究学生，适应学生，俯下身子与学生沟通交流。在学科教学中整合德育课程，使学生懂得为人处事的基本准则，养成良好的行为、学习习惯，形成积极向上的人生价值观。活动课程力争丰富多彩，培养学生挑战自我，逐步培养自信心。

（2）智育：面对本校学生底子薄的实际情况，积极倡导“以学定教”“以学促教”，引进成功教学范例，推动课堂转型，让学生能够主动学习，享受学习的乐趣，掌握正确的学习方法，善于思考、主动探究，有独特的见解，有一定的思辨能力。注重联系实际，会将学习的知识与技能运用于生活，终生学习。

（3）体育：积极参与体育健身运动，强身健体，感受体育给生活带来的乐趣。发扬坚韧不拔、吃苦耐劳的精神，养成坚持锻炼的习惯，养成健康的生活方式，形成积极进取的生活态度、良好的心理品质和健全的人格。

（4）美育：注意培养学生某一方面的兴趣爱好，在兴趣课程中发展个性特长。关心他人，与人为善，有一定的自我认识、自我调节、自我完善的能力，有健康的审美情趣。

（5）劳动：保持良好的卫生习惯，有一定的生活和劳动技能，具有自觉的劳动习惯，能主动参与社会公益与服务活动，逐步树立正确的劳动观点和社会职业观念。整合科技学科与种植园的学校资源，让学生定期近距离接触绿色植物，了解植物生长知识。既从学科本身领悟，又让劳动教育全面落实。

4.“北斗”活动课程目标

（1）德育活动课程

活动形态多样化，实现校内、校外德育实践活动的有机整合。从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国精神为核心的伟大民族精神;从确定远大志向做起，树立和培育正确的理想信念;从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和行为;从提高基本素质做起，促进学生的全面发展。

（2）社团活动课程

基于学生的兴趣和爱好，学生自主选择活动课程，让学生接受挑战，更好地激发学生的发展潜能。社团时间固定化，保证课程实施时间。每个学生都要参加一门社团课程，课程需征求学生意愿，基于课程开发资源，由教师和社会共同完成。

（3）项目活动课程

采取逐步推进的方式开展课程项目模块课程，并将此作为学校课程建设突破口，每年争取可以统整学科开展1-2个项目课程并持续推广。

5. “北斗”课程实施建议

（1）学科课程

立足当下，稳步推进。五年时间内，对课堂提出以下四方面要求：“1”即一个核心，以学定教，充分体现低起点、夯基础，减少学习难度。“2”即两种课型，新授课和复习课，着重强调新知识获得重方法和旧知识重归纳。“3”即三个动，动口，语言表达是基础;动手，实践操作是体验;动脑，有效思维训练是最终目标。“4”即四个环节，探究导学、精讲助学、合作练学、检测反馈，教师创设课堂情境，实施互动合作的教学，多形式促使学生主动参与，提高学习效能。

（2）活动课程

依据活动课程目标导向，注重课程开发，以课程项目模块构建为突破，以教学案的设计与使用研究为抓手，挖掘资源点，组成目标线，拓展育人面。将活动课程校本化实施，有效利用教材、仔细研究学生、合理开发资源，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，形成学习菜单。以知识类型活动课程为突破口（阅读课程、数学小课题），形成课程资源包，逐步向实践类型、综合类型的拓展活动课程延伸，构建有利于学生发展的活动课程体系，逐步满足不同层次学生的需求。未来五年，活动课程推荐采用以下方式：在问题实验中进行探究（如数学小课题），在游戏中进行探究和汇报（社团课程），在节日仪式中进行体验（德育活动课程），在主题活动中进行探究（阅读课程），在课程的实施中，不同学段可以采用不同的活动方法。

（3）课程学段

低年级（一、二年级）。这一学段的学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿能力强的特点，要善于利用学生自身的条件，注重激发学习兴趣，创设情境，培养学生倾听、交流、学习的习惯。学习内容要形象鲜明，易于理解;学习形式要多样化，注重合作学习。

中年级（三、四年级）。学生的认知过程由形象思维向抽象思维过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成。要促进学生积极的、主动的思维活动，养成良好的习惯。走出固化的课堂，以课内促课外，提高观察、合作、表现、探究等能力，突出学生的自主性与积极性。

高年级（五、六年级）。学生的生活环境和认知领域进一步扩展，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，增强探索創造的活动能力。注意引导学生对学习内容的整体感受，丰富教学内容，提倡跨领域学习，增加探究学习的分量。建立师生学习共同体，旨在充分调动和发挥学生的主体性，让学生在自我感悟中，在合作学习中动口、动脑、动手去理解、去探索、去创造。

6.“北斗”课程评价

设置“道德之星”“艺术之星”“探究之星”“健康之星”“智慧之星”“幸福之星”“劳动之星”7种评价之星。与之相对应的分别为德育养成课程、艺术审美课程、科技探索课程、运动健康课程、语言思维课程、社会交往课程、劳动实践课程。育人目标并非单一指向，列举的只是主要目标，各课程是统一的，有育人指向的。做到在课程中育人，在活动中评价，实现志趣成长。

（三）“北斗”管理文化

1.优化组织结构

（1）强化职能作用，各部门朝着专业化的方向发展，把工作做深、做细、做透、做好。

（2）打通部门纵向的条状结构，采取三横四纵的管理模式，强调部门间交叉点的重要意义（以此衍生出课程项目模块）。

（3）强调合作意义，部门间的协作要加强，注重大局意识，以部门引导为主。

2.部门职能框架

（四）“北斗”行为文化

1.教师行为文化

构建教师研究新方式的三个对话，即与学生对话，以学定教，建构教学;与同伴对话，互动探究，深化教学;与自己对话，反思教学，促进教师发展。五年时间内，所有研究课均采取“带题授课”的研究模式，即在上课前，要明确本课要研究和解决的问题，课后反思策略的得失之处。

青年教师个人和学校共同制订目标，促进教师专业发展和学校的发展。教师根据实际情况选择自己的方向，学校设立各级青年教师的底线标准，填写目标合同书，促进教师发展与成长。

2.学生行为文化

从学校层面整体思考德育与教学、学科与活动，以宏远志向确定目标导向，以行为习惯养成为基本抓手，整合评价等内容，形成高效、良性、融合的循环系统。关注学困生，配合心理健康教育，建立心理咨询室;设立阳光信箱，让学生们吐露心语;增设沙盘設施，让学生放松情绪;加强教师心理辅导，使之成为学生心灵的港湾。

（五）“北斗”环境文化

打造传统文化走廊，展示“北斗”人物品质，向学生展示中华文明发展的源流。改造校史室，对外展示近年来学校在教育教学各方面获得的荣誉，完善楼梯文化，对学生言行进行潜移默化的教育。丰富防震教育室，提供科普依据，增强防震意识。尝试各班班牌由学生自行设计，鼓励学生构建各具特色的班级文化，明确奋斗目标。