小学写作教学中修改环节探究

福建省福安市实验小学龙江校区 庄淑萍

新课程标准重点强调了在小学语文写作教学中要加强对学生认真修改作文的良好习惯的培养，并且引导学生主动与他人交换修改、互相评改。因此，小学语文教师一定要认识到修改环节之于写作教学的意义，唯有对习作进行精雕细琢才能成就一篇好文章。那么，在小学语文写作教学中如何完善修改环节呢？具体有哪些修改教学方式呢？这便是笔者将要探讨的重点内容。

一、教会方法，培养学生自主修改作文能力

对于小学生而言，自主修改自己的作文并非易事，要想做到这一点，小学语文教师一定不可太过心急，如果从一开始便要求学生自主修改，实际上并不能达到良好效果。所以，小学语文教师一定要慢慢引导学生，教会其修改作文的具体方法与步骤，通过循序渐进的训练，助力学生自主修改作文能力得以提升。

其一，指导学生修改作文的具体方法。为了促使小学生能够自主修改自己的作文，在修改教学中需要有意识地调动学生的修改积极性，以此发展学生的能力与智力。具体落实到写作教学当中，教师需要教会学生如何通过三个步骤去进行作文修改。首先，对全文进行通读，对修改的作文形成整体认识以及把握好修改思路；其次，在通读作文的基础上，尝试对选题、文章结构、详略等层面进行判断，用笔进行批注；最后，引导学生尝试对文章中的字词句进行推敲，判断字词句运用的合理性以及标点符号使用是否正确，准确运用修改符号对文本进行修改。

其二，培养学生修改作文的能力。许多文章只有通过反复修改才能够不断促使内容迸发新意与内涵。教师在修改教学中要让学生明白对作文的修改应当由易到难，尝试通过“判、找、纠、看”四个步骤去修改作文。（1）判。主要判断版面是否整洁干净、写作格式是否正确。（2）找。准确找出作文中的错别字，同时对原文进行标记与修改。准确找出逻辑混乱、阅读不畅的语句，在文本下面标记横线并修改。（3）纠。对作文中使用错误的标点符号、错别字、病句进行纠正，同时记录下出错的原因。（4）看。查看各类词汇的运用是否准确生动，语句是否通顺简明，中心思想是否鲜明，文章首尾是否相互呼应，段落衔接是否顺畅自然，框架结构是否逻辑清晰，文本选材是否具备生活性与典型性以及是否紧扣主题。如此一来，通过全方位且有步骤地对作文进行反复修改，能够有效避免学生胡乱下手，起到事半功倍的效果。

其三，尝试让学生自主修改。首先，教师要向学生强调自主修改的具体要求，保证学生明确作文修改的目标。随着学生自主修改的经验不断积累，由浅入深、由少至多地慢慢增加自主修改要求。其次，当学生在课堂上自主修改作文时，教师要来回巡视，对学生修改过程中遇到的难题予以解答，针对水平偏低的学生要重点指导。最后，对于学生自主修改后的作文，教师要进行客观公正的评价，如有进步要及时肯定与鼓励，如果依旧存在诸多问题，教师也要重点指出且鼓励学生再次修改。

教师指导、学生自主写作的作文教学模式的实施，重点凸显了学生的主体地位，不仅能够促进学生作文修改能力的提升，也能达到增强学生写作技能的目的。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，通过教会学生自主修改作文的方法，也为后续的相互修改奠定基础。

二、合作修改，提升写作教学修改环节质量

在小学语文写作教学的修改环节中，少不了参与主体的相互合作，以此方式可提高教学质量。下面便从同桌、小组、师生的角度探讨合作修改的可行措施。

（一）同桌合作，消除心理障碍

如上文所述，新课标中对学生自主修改作文的能力提出了要求，并且希望学生能够将自己的作文与他人分享，主动与他人交换修改，保证双方作文的语句通顺、书写整洁规范。著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”很多小学生一听到写作文便面露难色，许多学生的作文初稿过于随意，一眼看去便能找到大量错漏，如果此时让教师进行批改与评价，必定是满篇的红笔标记，而这种场景一定程度上会打击学生的写作自信，极易让他们对写作产生恐惧感。而通过号召同桌之间进行合作修改，能够消除这种心理障碍，也能促进学生自主修改作文的习惯养成。因为每个人都存在思维定式，所以学生在自己检查自己的文章时，往往很难察觉其中不足，同时也不太敢对他人发表意见。而通过同桌相互交换作文，让彼此相互“找茬”，此举能激发小学生的修改积极性，甚至会为了个别字词的用法相互“争论”，这样的“争论”都是学生观点碰撞的过程，能够有效深化学生对写作的理解且加深印象。比如，许多学生因为粗心大意，将“今天”写成“令天”、将“大方”写成“太方”等，虽然教师一再强调细心，但是依旧难以改正。而在同桌指出之后，许多学生便不再大量出现错别字，书写也自觉变得工整。经过同学之间的合作修改，学生在获得对方帮助的同时，也加强了彼此信息交流，既消除了学生的心理障碍，也有助于学生智力与写作技巧的发展。

（二）小组合作，提供锻炼机会

在经过同桌之间的合作修改之后，教师便可组织学生小组之间的作文互读与互改活动，通过提供锻炼机会，让所有学生都能积极参与其中。同时，学生在合作修改作文的过程中能汲取他人的写作长处，丰富自身能力与知识储备，为下次写作的进步打好基础。而在小组合作修改的过程中学生不仅是作者，也是读者与听者；不仅行为层面有互动，知识方面有交流，同时在思维层面也有互动以及情感方面实现交流，每一位学生都拥有锻炼机会。而学习小组的确定需要教师根据学生的性格特点、写作水平进行优化配置，保证各小组整体水平基本一致。在具体实施中，可先让小组学生互相阅读作文，在读完之后共同针对每一位组员的作文进行优缺点的讨论以及做出简短评价，学生则结合组员提出的意见进行修改。最后组员对修改后的文章简短写下评语与姓名，便于教师进行检查。小组合作互相修改活动的开展，不仅能调动学生的参与积极性，促进生生合作以及活跃课堂氛围，同时也能促使学生在作文内容交流中得到启发而互为补充，从更高立意来讲也是培养学生合作共事、为人处世的能力。

（三）师生合作，强调平等关系

在小学语文课堂教学中，教师与学生之间的关系需要保持和谐、平等、民主，尤其是教师，需要以合作者、引导者的姿态存在，而不需要刻意树立令人生畏的权威形象。在写作教学的修改环节，通过师生之间的合作讨论，最终得出双方均认可的结果。具体来讲，讨论过程中，教师要更多引导与纠偏，但不能强迫学生接受自己的意见，唯有学生持有不一样的看法，师生才有讨论的必要，直到双方对结果都满意。所以，教师在合作时要更关注语言技巧的运用，比如“你同不同意？”“这样改你觉得是不是更好？”“这个地方还有更好的说法，你想一想。”……不需要责备与训斥，学生便能自然地将自己的想法表达出来。

在经过了多元形式的合作修改之后，学生会将目光聚焦于教师，想知道自己的作文最终表现如何，所以就等着看教师的最后评语。而小学语文教师也要了解学生的心理，对他们的辛勤付出要给予基本尊重，所以要对每一篇作文都进行及时且客观的评价。面对学生经过多轮认真修改之后且重新誊抄的作文，教师批改起来会更加舒服，但同时也要给出具体的批语，留下鼓励性话语，让学生明确改进的方向。而对于文章的修改，则可不必再花过多时间，也为教师减轻了负担。总而言之，合作修改的教学方式更像是一种交流沟通，同时也能丰富学生的知识信息储备，以改促写，从而不断提高学生的写作水平。

综上所述，一篇好的文章一定需要精雕细琢，经过精心打磨与润色后，文章才能散发出更耀眼的光芒。所以，在小学语文写作教学中，教师需要重视修改环节的教学，并且要结合小学生的知识水平与接受能力，深化他们对修改的认识与激发修改兴趣，并且通过合作修改以及教会学生修改方法，让所有学生不但能够写好文章，还能改好文章，进而创作出一篇篇优秀文章。