幼儿园亲子活动评价现状与对策

福建省福州市马尾第二实验幼儿园 严 桐

亲子活动是幼儿园家园共育的一种重要形式，能够促进幼儿与家长之间良好情感的培养，促进幼儿身心健康发展，收获更多知识技能。亲子活动评价能真实感受幼儿的想法，让家长更好地了解幼儿的现状，明确发展方向；拓展教师的视野与想法，让家长、幼儿、教师切实参与到活动中，让活动开展更多元有趣，从而让幼儿得到更好的发展。

一、亲子活动评价的现状

（一）亲子活动以教师自评为主，评价主体单一

幼儿园亲子活动忽视了家长及幼儿在活动中的活动体验与感受，未了解家长及幼儿对活动的评价。活动开展后，对于活动开展效果的反思与评价往往是以教师为主，教师会对活动开展前的活动准备、活动中幼儿及家长的互动情况、活动整体效果等进行回顾分析，以此作为本次活动的评价。但不难看出，这里缺漏了幼儿及家长这两个评价主体，大多数幼儿只知道玩得开不开心，家长对活动的具体开展情况、效果不知如何评价，往往是简单回应式的，例如活动很有趣、参与其中很开心等，对于更深层的评价很少。

（二）亲子活动中家长评价存在差异性

首先是家长参与评价的积极性方面。虽然现在幼儿园邀请家长来园共同参与活动的频率越来越高，但是家长的参与度却参差不齐，表现出初来园参与时积极兴奋，但在随后的活动中却积极性减退，甚至不愿意参与等情况。

其次是受家长自身素质的影响。随着社会的进步，家长对学前教育、家园共育等也越来越重视，但并不是所有的家长都能够很好地认识到这一点，他们认识的程度也存在差异。部分家长在认识到重要性后，能够自主学习相关知识，在评价时也会更有自己的想法，而另一部分则是仅仅参与其中，对幼儿的观察发现较少，评价时就出现浅显单一的现象。

（三）亲子活动中家长评价的真实性存疑

在家长评价时，我们较常采用活动后与家长谈话、问卷填写等形式来了解家长对本次活动的想法与感受，以此作为评价依据。但家长源于各种顾虑，不能客观、公正、真实地进行评价，如教师的面子、希望自己的孩子能够更受照顾而说好听的话、担心自己真实的点评被曝光而受到针对等。

二、亲子活动评价现状的原因

（一）教师观念及自身专业素养的影响

如上所说，教师为评价的主体，评价中教师大多是针对活动中观察到的家长与幼儿互动的具体表现做阐述，认为家长、幼儿的评价千篇一律，且因为家长不是专业的，所以看到的问题也比较浅显，没有很好的借鉴和启发作用。在询问家长和幼儿时也相对比较耗费时间和精力，教师也会因为自身专业知识的储备不足不能准确应对家长的问题，为了节省时间和避免尴尬，教师往往采用独自评价的方式。

（二）活动开展形式及家长建议受用情况

在最初积极参与活动与评价中，家长能够欣然提出自己的想法和建议，并希望教师能够倾听与采纳，将活动开展得更加丰富多彩。但在后期的活动开展中，可能因活动形式不够丰富、较单一，提出的想法并没有得到及时回应等的影响，家长参与的积极性减弱，对评价更是觉得无足轻重。

（三）家长工作性质与不同教育观念影响

个别家长认为幼儿的评价需要家长配合，引导幼儿以绘画和手工的形式完成，自己工作忙没有那么多时间兼顾，且家长自身绘画能力不足，也不知道如何引导幼儿绘画，觉得这是一种负担，从而产生抗拒心理，觉得不画也没关系，导致幼儿评价缺失。

（四）缺乏具体易理解的可参考评价指标

家长与教师的最大不同在于专业性，教师在活动中有明确的活动目标、观察内容以及对不同年龄幼儿活动操作情况等有一定的活动评价指标，更多的是在观察家长与幼儿的互动情况、亲子共同完成的情况、活动中的学习品质教育契机等。而家长对于幼儿不同年龄应达到的目标并不是特别了解，在引导方面更缺乏一定的目标性，所以家长在活动中的观察大多停留在我的孩子是否喜欢、孩子能不能按照教师说的去做、做出来的效果如何等。

三、亲子活动评价的具体实施策略

（一）发掘丰富多样的活动形式

在原本已有的亲子活动中进行活动方案的征集与创新，充分利用家长资源，向家长征集活动开展的想法与方案。可以在活动之前发放亲子活动类型调查表，让家长与幼儿自主根据自己的喜好选择想要的亲子活动形式，提出自己想要开展的具体项目和游戏玩法，让家长与幼儿切实参与到活动筹备当中，提高家长与幼儿参与活动的兴致，推动亲子活动的良性发展。例如，在幼儿园内耳熟能详的迎新运动会活动，开展的形式就可以多种多样，可以通过发出邀请让家长参加、与幼儿进行交谈等方式，征集富有创意的幼儿感兴趣的活动形式，若家长对活动形式不了解，还可提供一些具体的活动形式进行引导和启发，例如亲子运动达人秀、趣味民俗运动会、“大带小”运动会、亲子闯关运动会等，家长和幼儿可根据选项进行活动内容的选择。在确定了活动类型后，我们还可以对具体的开展内容进行征集和选择，结合各个年龄段的动作发展目标对活动内容进行初步的筛选和罗列，与幼儿开展谈话活动，了解并选出幼儿感兴趣的运动项目，组织幼儿共同进行活动项目的初体验，了解每个运动项目的玩法和注意事项，并在此基础上进行最终项目的竞选。在活动的筹备阶段也可以多与家长沟通，倾听家长的建议，家长有时能与我们碰撞出不一样的火花。例如，规定游戏时长，引导幼儿学会合理安排时间，在规定的时间内玩到更多的运动项目；提出集星星的方式，将游戏分成不同的难度，简单难度1星、中等难度2星、高难度3星，让幼儿根据喜好选择不同难度等。

由于是家长、幼儿、教师共同制订的方案，家长和幼儿对活动目标、指导内容也会更加明晰，在活动中对流程就更加了然于心。在情感体验方面，家长与幼儿的参与度也会更高，兴趣更加浓厚、更有成就感。在动作发展方面，对运动项目中动作的发展目标也会更清晰。在认知方面，对运动项目的玩法、规则也更加明确，练习也会更有目的性。

（二）提供明确的活动评价指标

在活动之前，根据活动内容列出具体的活动评价指标，让家长也能够参与到活动中，更有目的地进行观察，提高家长的观察能力、教育引导能力，积极引导家长将活动过程中的发现进行记录，从而让家长更好地发觉自己孩子存在的不足与差异，明确下一步需要加强的方向，支持配合教师工作。家长与教师最大的区别就是专业性，教师对各年龄段幼儿应达到的动作、情感、认知目标更加的明确，能够对幼儿的发展需要及现状进行分析，做出引导提升，而家长则对教师为什么这么设计、应达到什么样的程度才算达到目标不明确。只有让家长参与到活动中，了解设计环节的目的及应达到的程度，家长才能更有针对性地进行引导和提升，这样的互动和活动才是有用的、高效的。

（三）诚心交流双方的意见建议

教师可以利用活动的间隙或活动之后听取家长的反馈意见与建议，与家长共同探讨活动中幼儿的表现，了解引导的方向，适时向家长提出具体可行的建议，并进行跟踪。例如，在活动中发现幼儿的协调性动作发展较薄弱时，教师可以针对幼儿活动中具体的动作情况与家长进行分析，提出具体可实施的练习策略，增加幼儿运动量来改善和提升。

对家长提出的建议进行分析，发现建议中的闪光点并进行采纳，让家长感受到教师的用心，增加彼此的信任，提升家园共育质量。由于家长是参与到整个活动当中，从活动形式、内容到共同游戏，对活动开展情况及结果的感触会更加深刻，看到的问题也会更加具体，其中也可能有我们未能发现的问题。从反馈中，我们也能够更直观地了解家长的想法和疑惑，为下一次活动更顺利地开展积累经验。若在下一次的活动筹备中对家长的建议进行回应，家长对为什么这样设计和安排会更加了解和易于接纳，建议被采纳的家长会更有成就感，对下一次的活动充满期待。

（四）家园共助幼儿的表达评价

教师、家长应转变各自的观念，多陪伴多鼓励，放手将权力还给幼儿，引导幼儿参与到活动筹备与评价当中，积极引导幼儿大胆运用绘画、手工等多种形式将自己看到的进行表达与评价。例如，引导幼儿自己表达分享在运动会中进行了哪些比赛项目，尝试用绘画的方式进行比赛规则的说明。结合前书写以制作小书的方式，绘画记录下运动会中自己最喜欢的比赛项目及喜欢的原因等，鼓励幼儿在集体面前进行分享，并对幼儿的发现与感受给予肯定。这样不仅能让我们更直观地了解幼儿的想法，还提升了幼儿的语言表达能力、书写绘画能力，有利于促进幼儿自主思考能力及自信心的树立，促进幼儿更加全面地发展。